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Efficacité et équité
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Efficacité : Facteurs institutionnels (organisation des systèmes) Imputabilité (Wössmann et Schültz (2006). -Examens centralisés , mécanismes de contrôle centralisés (Wössmann 2003), - Examens externes (Fuchs et Wössmann, 2007), (scrutiny of pupil’s achievement) (Wössmann 2003), - Récompenses financières pour les enseignants (Wössmann et Schültz (2006).
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Décentralisation : Autonomie des écoles (Wössmann et Schültz (2006) mais avec examens externes (imputabilité) Recrutement du personnel et matériaux (process decisions) (Wössmann 2003), Autonomie ( recrutement des enseignants , choix des livres et allocation des ressources à l’intérieur de l’école ) (Fuchs et Wössmann, 2007) Autonomie des enseignants (méthodes d’enseignement), moindre influence syndicale des enseignants sur le curriculum (Wössmann 2003)
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Compétition et choix entre les écoles (Wössmann et Schültz (2006) Compétition des écoles privées (Wössmann 2003), écoles privées (Fuchs et Wössmann); Proportion de l’aide gouvernementale accordée aux écoles privées et le degré de choix d’école accordé aux parents (Hofman et al. 2008)
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Équité : Facteurs institutionnels Liberté de choix parental. Nécessité de prendre en considération plusieurs facteurs : Indice Hirrt (2007) : 1) densité d’offre scolaire (PB, BEL, NO et DK), 2) degré de non-régulation de l’affectation des élèves aux écoles (BEL, IRL, PB), 3) % des élèves dans le secteur privé (PB, 76%, BEL 57%) PB et BEL plus de liberté de choix, PT pas de liberté de choix. Indice corrélé avec les différences de résultats (PISA 2003) en fonction de l’origine sociale Cf. aussi Duru-Bellat (2003,) et Hofman et al. (2008), écoles privées en tant que tel n’est pas plus néfaste pour l’équité.
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Stratification du système Différenciation des parcours au niveau du secondaire : 4 modèles (Mons 2004)) 1) «
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  • Fall '17

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What students are saying

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