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ambiente.pdf - Tema Necesidades de nuestro tiempo CAUSAS Y...

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Unformatted text preview: Tema: Necesidades de nuestro tiempo CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA EL INCREMENTO DEL EFECTO INVERNADERO Y DEL CALENTAMIENTO GLOBAL Antecedentes En sexto grado de primaria, los alumnos estudian que el carbono forma parte de los seres vivos y se encuentra en el ambiente como gas, sólido y líquido, conformando un ciclo. Revisan algunas actividades del ser humano que ocasionan el aumento de la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera, su relación con el calentamiento global y el efecto invernadero. Asimismo identifican acciones para evitar la emisión excesiva de dióxido de carbono a la atmósfera y revisan las medidas de prevención ante desastres naturales. PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan y relacionen las causas y los efectos de la contaminación del aire, así como la importancia de participar en el cuidado o mejoramiento de la calidad del aire. APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del estudio del subtema, el alumno: • Analiza las principales causas de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad del aire. • Identifica al dióxido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulación en la atmósfera. • Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad del aire. Conceptos y palabras claves: Contaminación atmosférica, calidad del aire, dióxido de carbono, efecto invernadero, calentamiento global. Habilidades: Observación, análisis. Actitudes: Participación, interés, responsabilidad, escepticismo informado. ACTIVIDAD 1. “Mi proyección a futuro” Con base en los antecedentes del tema recordar lo que los alumnos saben respecto al tema, mediante la técnica de asociación de palabras, la elaboración de un mapa conceptual, el fragmento ‐5 minutos‐ de un video alusivo al tema (al cual se le elimine el sonido), entre otros. Promover que en equipo intercambien las ideas que recuerden o que revisen sus mapas conceptuales para que recuperen los antecedentes al máximo. Posteriormente dibujar en una hoja de papel bond, la imagen del lugar donde viven en el año 2050. 1 ACTIVIDAD 2. “El aire que respiro” Para la identificación de fuentes que contaminan el aire, solicitar a los alumnos que comenten cómo perciben por medio de los sentidos del olfato y de la vista el aire en el lugar donde viven, indicando diferentes zonas: parques, calles, fábricas, mercados, sus casas, la escuela, entre otros. Como mecanismo de evidencia de lo que se encuentran suspendido en el aire, se recomienda dejar unos días antes un recipiente con crema para manos a la intemperie, con la finalidad de atrapar algunas de las partículas suspendidas en la atmósfera. Nota: Si es posible, organizar previamente un recorrido por los alrededores de la escuela para visitar algunos de esos lugares, o bien, retomar lo que los alumnos recuerden de los lugares que han visitado. Sugerir que comenten en equipos algunos aspectos relacionados con la calidad del aire, para cada lugar pueden responder preguntas como las siguientes: • ¿Qué señales de contaminación del aire se perciben?, ¿cómo se “ve”?, ¿a qué huele? • ¿Qué fuentes de contaminación del aire identifican en ese lugar? • ¿En qué lugar es mayor la calidad del aire? • ¿En qué lugar es menor? • ¿Además de lo que perciben nuestros sentidos, cómo se puede conocer el grado de contaminación del aire? Posteriormente, cada equipo comparte sus respuestas con el resto del grupo y entre todos elaboran una conclusión a partir de las siguientes preguntas: • ¿Consideran que la calidad del aire en el lugar donde viven es “buena”, “aceptable” o “mala”? • ¿Por qué consideran que es así? • ¿Qué se puede hacer de manera personal y local para mejorar la calidad del aire? Anotar la siguiente frase en el pizarrón: “La contaminación del aire consiste en la presencia de sustancias, formas de vida o energía que alteran la calidad del mismo, e implica riesgos, daños o molestias graves a los seres vivientes y a los bienes en general”. Preguntar a los alumnos si es clara la idea que se da o qué correcciones y ajustes harían a la frase. También pueden elaborar otras, para ello pueden consultar revistas o la Biblioteca Escolar. (Si se manifiestan dudas registrarlas también en el pizarrón para que las tengan presentes y vean si se aclaran durante el desarrollo del tema). Nota: El recorrido es opcional ya que depende de condiciones que varían en cada escuela, como seguridad, horario y organización. Sin embargo, es importante señalar que brinda opciones para evaluar habilidades y actitudes como la observación, el registro, el respeto, o el trabajo individual y en equipo. Si se realiza, los alumnos deben tener conocimiento de los aspectos que se 2 tomarán en cuenta, y en la medida de lo posible motivarlos para que ellos mismos se evalúen. Evaluación Durante la elaboración de respuestas a las preguntas y el análisis de la frase es importante observar si los alumnos ya manejan algunos conceptos (en relación con los antecedentes), cómo los utilizan y si ese manejo les permite comprender la información que revisan. La actividad tiene la intención de que los alumnos manifiesten sus conocimientos previos y que avancen en el desarrollo del análisis y la argumentación, como aspectos relevantes para el desarrollo de este subtema. ACTIVIDAD 3. “Problemas que nos dejan sin aire” Anotar en el pizarrón una serie de problemas ambientales globales asociados a la calidad del aire y pedir a los alumnos que, individualmente los ordenen, sobre la base de los que consideren más perjudiciales para la salud de los habitantes de su localidad: al más perjudicial le corresponderá el número 1, continuando en orden y de acuerdo con su criterio, hasta el menos perjudicial que será el último número. Luego, cada alumno se reunirá con un compañero y entre ambos se pondrán de acuerdo para ordenarlos nuevamente, según un criterio común). Para ello dispondrán de aproximadamente 5 minutos. Posteriormente, se reunirán con otro grupo de dos (conformando uno de cuatro), y repetirán la operación hasta incluir a todo el grupo. Es importante que los alumnos argumenten por qué consideran que un problema es más perjudicial que otro. El siguiente es un ejemplo de la lista de problemas que pueden servir de base: • Efecto invernadero • Ruido • Adelgazamiento de la capa de ozono • Deforestación • Extinción de especies • Explosión demográfica • Contaminación del aire por vehículos • Erosión • Contaminación del aire por industrias • Desertificación • Contaminación de arroyos, ríos, lagunas • Basura o el mar Nota: Se pueden incorporar o eliminar problemas de la lista sugerida, sin embargo, es importante que se conserven los que se relacionan con la contaminación atmosférica y considerar la importancia que les otorgan los alumnos. La actividad permite un consenso de la suma de percepciones individuales, lo que no significa que el resultado final será el más cercano a la realidad, sino el más compartido. Lo cual será útil para orientar a los alumnos en el desarrollo de otras actividades. Evaluación Los aspectos que conviene destacar son el uso adecuado de las ideas centrales del subtema en la elaboración de argumentos, la toma de acuerdos y el respeto a las ideas de los demás. 3 ACTIVIDAD 4. “¡Eso ya calienta! pero que no se te suban los humos” Material: ‐ Anexo 1 Entregar la lectura del Anexo 1 a fin de que comenten en equipo la importancia del efecto invernadero para la vida en la Tierra, así como las consecuencias que puede tener el incremento de dióxido de carbono en la atmósfera y que a partir de la información del texto elaboren un mapa conceptual con las palabras que consideren más importantes. Intercambiar mapas entre los equipos y comentar si se consideraron los mismos aspectos y cómo los representaron. Nota: Los alumnos han trabajado con mapas conceptuales desde la primaria, es importante tener en cuenta estos antecedentes y revisar las sugerencias que se dan a los alumnos (Ciencias Naturales, quinto grado, p. 41) y a los docentes (Libro para el maestro de Ciencias Naturales, quinto grado, pp. 53‐54 y Libro para el maestro de Biología, pp. 69‐70). Posteriormente, presentar a los alumnos un cuadro que contenga la siguiente información: PRINCIPALES CAUSAS DE CONTAMINACION DEL AIRE: • Emisiones del transporte urbano: monóxido de carbono (CO), óxido de nitrógeno (NO), dióxido de azufre (SO2), plomo (Pb) • Emisiones industriales gaseosas: monóxido de carbono (CO), dióxido de carbono (CO2), óxido de nitrógeno (NO), óxidos de azufre (SOX) • Emisiones industriales en polvo: cementos y yeso, entre otros • Basurales: metano, malos olores • Quema de basura: dióxido de carbono (CO2) y gases tóxicos • Incendios forestales: dióxido de carbono (CO2) • Fumigaciones aéreas: líquidos tóxicos en suspensión • Derrames de petróleo: hidrocarburos gaseosos • Corrientes del aire y relación presión/temperatura En grupo, comentar: • ¿Cuáles de las actividades señaladas en el cuadro se realizan en el lugar donde viven?, ¿se realizan cerca o lejos de la escuela o de sus hogares? • ¿Cuáles de esas actividades son causa de emisión de gases que contienen carbono? • ¿Cuáles emiten dióxido de carbono? Posteriormente, solicitar a los alumnos que elaboren un esquema del lugar donde viven, que ubiquen el ciclo del carbono y que incluyan las actividades o procesos que causan contaminación por dióxido de carbono y aquéllas en las que tengan posibilidades de intervenir para su reducción. Nota: Como actividad opcional se puede plantear a los alumnos una situación 4 problemática, por ejemplo: ¿cómo construir un dispositivo sencillo en el que se pueda observar o representar el efecto invernadero? Los alumnos pueden investigar cómo funciona un invernadero o si existe alguno cercano a la escuela organizar una visita para obtener la información, así como consultar algunas propuestas en libros de experimentos y ponerlas a prueba o modificarlas. En cualquier caso, conviene centrar la atención hacia la comprensión del efecto y la analogía con la acumulación de gases en la atmósfera. Evaluación Existen diversas estrategias de lectura que se pueden aplicar, con base en la que se elija se puede observar el manejo de información por parte de los alumnos. Los mapas conceptuales son útiles para organizar información y evaluar las ideas que pueden tener los alumnos respecto al contenido del texto, es importante que la evaluación de los mismos vaya más allá de su construcción, lo importante es que verifiquen que su mapa pueda ser leído y entendido por otros y promover que identifiquen las incongruencias que su producto presenta con el fin de mejorarlo. De ahí la importancia de que con la orientación del docente, los alumnos revisen los mapas de sus compañeros y aporten sugerencias. La elaboración del esquema de ciclo del carbono puede favorecer que los alumnos relacionen el tema con su vida cotidiana, por lo que es importante promover que en la explicación de su producto manifiesten sus conocimientos y hagan evidentes las actitudes y valores respecto a lo que sucede en su entorno. ACTIVIDAD 5. “El tiempo para hoy… y para el futuro” Material: ‐ Notas periodísticas que hagan referencia a fenómenos climáticos (se incluye como opción el Anexo 2) Nota: En las fuentes de información que abordan este tema se suelen utilizar muchos términos abstractos que podrían confundir a los alumnos o resultar poco significativos. Para favorecer la comprensión, se recomienda que cuando sea necesario, ellos mismos identifiquen los términos que desconocen, busquen su significado en diccionarios, libros o enciclopedias, y que los comenten y los describan en su cuaderno con sus propias palabras. Sin embargo, es esencial evitar en todo momento que esto dé lugar a la elaboración de exámenes para medir la memorización de definiciones. Comentar con los alumnos que el incremento en la emisión de gases de efecto invernadero ha provocado debates en torno a la posibilidad de que ocurra un proceso de cambio climático con repercusiones importantes. Para conocer algunos avances en ese aspecto conviene sugerir que busquen información en artículos periodísticos o revistas que den cuenta de la posibilidad de que algunos de esos cambios ya estén ocurriendo. 5 En el Anexo 2 se incluye un ejemplo que pueden servir para organizar un debate en torno a si realmente creen que los fenómenos climáticos actuales se relacionan con los cambio que se predicen para el futuro. Las siguientes preguntas y respuestas aportadas por los estudios científicos pueden ser útiles para contrastar las predicciones que se han realizado con las notas que revisen los alumnos: ¿Qué fenómenos extremos pueden explicar el calentamiento del planeta? A medida que el planeta se recaliente, se espera que se den en mayor medida algunos fenómenos climáticos extremos como la frecuencia de las olas de calor y las precipitaciones intensas, si bien se carece de certeza con respecto a otros. En cualquier caso, no es posible atribuir un fenómeno meteorológico concreto al calentamiento global. ¿Están aumentando los episodios de temperaturas extremas? En regiones en las que se dispone de buena información, se han dado subidas y bajadas significativas de las temperaturas extremas a lo largo del tiempo. Así, existen zonas en las que las temperaturas mínimas extremas se han dado con menor asiduidad. Dado que las temperaturas globales van en aumento, se espera que las máximas extremas sean más frecuentes. ¿Están cambiando los niveles de precipitación? A medida que la Tierra se caliente, se espera un incremento de la frecuencia de precipitaciones y sequías extremas. En algunas regiones ya se ha observado un aumento de las precipitaciones (relacionado con la alta evaporación). No existe evidencia, sin embargo, de un aumento de las sequías a escala global. ¿Influye el calentamiento del planeta en las tormentas? Podría aumentar la intensidad y la frecuencia de ventiscas y tormentas de nieve en las regiones más frías, y reducirse a latitudes templadas. Ha aumentado la frecuencia de tormentas extra tropicales intensas al norte del Atlántico Norte y ha disminuido al sur del Atlántico Norte, si bien sigue siendo una incógnita su relación con el calentamiento global. No se ha observado ninguna tendencia en el número total de tormentas tropicales, incluyendo huracanes, tifones y ciclones. Existe poca unanimidad a la hora de estimar los efectos que el calentamiento global puede tener sobre su intensidad y frecuencia en el futuro. Conviene que los alumnos consideren aquellos fenómenos climáticos que ocurren en su comunidad y las medidas de prevención que deben tomar en todo momento y ante un cambio inesperado. Es importante que como producto del debate elaboren una conclusión respecto a si consideran que los fenómenos actuales tienen relación con un proceso de cambio climático derivado de la contaminación de la atmósfera. Posteriormente, a partir de situaciones ficticias, pero que reflejen lo que han estudiado, los alumnos pueden integrar sus reflexiones mediante la elaboración de “cartas 6 dirigidas a las y los jóvenes del pasado, del presente y del futuro”. Individualmente o en parejas, los alumnos pueden decidir a quienes escribir (jóvenes del pasado, del presente o del futuro) para contarles cómo ha cambiado, cómo está cambiando o cómo podría cambiar el ambiente y qué medidas debieron, deben o deberán tomar para evitar problemas ambientales. Se recomienda que los alumnos lean algunas de las cartas y las comenten en grupo. Evaluación Con el análisis de notas periodísticas y el debate se puede evaluar de manera integrada el dominio de contenidos conceptuales y actitudinales, por lo que sería conveniente elaborar una hoja de observación con la que se pueda valorar individualmente o por equipo la manifestación de aspectos como: búsqueda y manejo de información, argumentación, respeto, elaboración de conclusiones, entre otros. A continuación se incluyen dos ejemplos: Cuadro de indicadores de actitudes Nombre del alumno 1 2 3 Muestra interés en el trabajo Debate con argument os sus puntos de vista Colabora en el trabajo de equipo Trabaja con agrado en el equipo Facilita la organizaci ón del equipo Aporta ideas para la comprensi ón del tema Escucha con atención a sus compañer os Expresa sus dudas al equipo Fundame nta sus conclusion es Comunica en forma clara sus resultados Cuadro de indicadores de habilidades 1 2 3 Nombre del alumno Plantea preguntas en forma adecuada Reconoce lo que es fundamen tal en un tema de estudio Diseña un plan de trabajo para la resolución de un problema Plantea hipótesis en forma adecuada Investiga un tema utilizando diversas fuentes Analiza y sistematiz a los resultados de su investigaci ón La elaboración de cartas, brinda posibilidades para evaluar la redacción y la comunicación de ideas, así como aspectos de tipo valoral relacionados con el cuidado y el mejoramiento del ambiente. ACTIVIDAD 6. Cierre Material: ‐ Productos que se hayan elaborado en las actividades previas ‐ Recortes de periódicos y revistas Organizar y elaborar un periódico mural acerca de las causas y los efectos de la contaminación del aire, así como la importancia de participar en el cuidado o mejoramiento de la calidad del aire. Destacar acciones a diferentes niveles: regional, 7 estatal, nacional o global, así como sugerencias al alcance de las personas de la comunidad (evitar incendios, la quema de basura o de llantas, entre otros). Pueden incluir las cartas, otros productos elaborados durante el estudio del tema y propuestas nuevas como historietas o secciones de casos curiosos. Nota: La elaboración del periódico representa una buena oportunidad para favorecer la aplicación e integración de conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados por los alumnos en diferentes asignaturas, como Español, Artes, Matemáticas y Geografía. EVALUACIÓN En la elaboración del periódico mural los alumnos pueden tener un papel muy importante como evaluadores de su propio desempeño y el de sus compañeros. Es importante darles un espacio para que reflexionen en torno a lo que consideran que aprendieron, qué habilidades pusieron en juego, que actitudes desarrollaron, qué les gustó más y qué les desagradó y si se interesarían en profundizar más acerca del tema mediante la elaboración de un proyecto. Como otras posibilidades de evaluación, a continuación se presentan ejemplos de reactivos que pueden utilizarse: 1. Lee la siguiente nota del periódico: “La asociación ecologista Greenpeace ha presentado al mercado un coche de pequeño tamaño de nombre “Smile” que consume aproximadamente la mitad de gasolina que otros de su tamaño y potencia y, que sin embargo, emite a la atmósfera la mitad de dióxido de carbono (CO2). Greenpeace asegura que este coche es tan seguro como los otros y presenta similares avances técnicos”. Señala cuál es la idea principal que se quiere transmitir con esta noticia. Que el coche “Smile”: a) No produce contaminación, emite menos ruido, es más barato y mucho más rápido b) Es más seguro que los demás pues no viene equipado y es más difícil que se lo roben c) Es muy cómodo, fácil de estacionar e ideal para recorridos cortos en la ciudad d) Gasta menos combustible, contamina menos y es técnicamente igual a los demás 2. Indica si las siguientes frases son falsas [F] o verdaderas [V] y explica por qué: a) “Acumular basura a cielo abierto causa contaminación del aire” [ ] Porque __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) “El efecto invernadero tiene efectos negativos en la vida” [ ] Porque __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8 c) “El ruido no es una forma de contaminación del aire” [ ] Porque __________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Describe tres actividades que realiza el s...
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What students are saying

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