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Unformatted text preview: INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN SANTO TOMÁS SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN “Modelo de Gestión Educativa para Formar Docentes-Investigadores en Competencias Genéricas con Enfoque Humanista para el IPN” T E S I S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE: DOCTORADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS P R E S E N T A : ESPERANZA LOZOYA MEZA DIRECTORES DE TESIS: DR. FRANCISCO JAVIER CHÁVEZ MACIEL DR. ROLANDO V. JIMÉNEZ DOMÍNGUEZ MÉXICO, D.F. JUNIO,2009 1 2 3 AGRADECIMIENTOS Al Cuerpo de Sinodales: Por el apoyo brindado para la realización del trabajo. Directores: Dr. Javier Chávez Maciel. Dr. Rolando V. Jiménez Domínguez. Dra. Trinidad Cerecedo Mercado. Dr. Carlos Topete Barrera Dr. Humberto Ponce Talancón y Dr. Isaías Álvarez García. Al Instituto Politécnico Nacional Por darme las facilidades para lograr un objetivo más. Director General: Dr. Enrique Villa Rivera Secretaria Académica, Dra. Yoloxochitl Bustamante Diez A los integrantes del Comité Técnico de Prestaciones a Becarios COTEPABE Al Centro de Investigaciones Económicas Administrativas y Sociales (CIECAS) Director: Dr. Mario Sánchez Silva. Subdirector de Investigación Dr. Juan González García. A la Escuela Superior de Comercio y Administración ESCA, Unidad Santo Tomás. Directora: CP. Norma Cano Olea. Sub. Académica: Men C. Dely Karolina Urbano Sánchez En especial a la Jefa de la Sección de Estudios de Posgrado e Investigación. Dra. Ma. Antonieta Andrade Vallejo Coordinadora del Doctorado en Ciencias Administrativas Dra. Susana Asela Garduño Román Al equipo de Apoyo: Entre otros, Ofelia Suárez; Alma Delia González y Graciela Rodríguez Desde luego a todos los maestros del Doctorado que contribuyeron con sus sugerencias y recomendaciones para el enriquecimiento de mi trabajo, entre estos, está el Dr. Zacarías Torres Hernández, Dra. Pilar Peña Cruz. Dra. Mara Maricela Trujillo Flores, y de MAN. M en C. Alma Delia Torres Rivera. A mi compañero Dr. Eduardo Bustos Farias. A la Asociación de Exdirectores de Escuelas, Centros y Unidades del IPN. En part. a su Presidente el Ing. Guillermo Basurto Carmona. Leticia Poire y Emigdia Santillan A la las 22 personas entrevistadas Camarena Patricia; Carranza Palacios José Antonio; Castelán Edith; Coello Guadalupe; Elías Ana Laura; Evangelista Concepción; Farrugia María Elsa; Franco Laura; García Héctor; González Ana María; Huerta Rocío: Iturbe Elizabeth; Luna Héctor; Manrique Carolina; Maroto María Elena; Noriega Carlos; Ortiz Alejandra; Ortiz Helena; Schmelkes Corina; Suárez Liliana; Valdés Mauricio y Vera Yolanda. A las personas que me apoyaron:: En especial a Susana Amaya Gutiérrez, Irma Valdes Valadez, Lourdes Gutiérrez Iglesias, Claudia Morales, Karna Swanson y Cecilia Edzna Anda Castro. A TODOS MUCHAS, MUCHAS GRACIAS 4 DEDICATORIA A la memoria de mis padres Amados Tomás y Wilfrida Reconociendo que ellos fueron el viento bajo mis alas Me formaron con valores y principios A mi esposo Cuauhtémoc Anda Gutiérrez Reconociendo que él ha sido, aparte de mi compañero sentimental, mi maestro en quien me he inspirado y a quien le agradezco infinitamente todo su apoyo A mis hermanos con cariño y agradecimiento: Lupita, Mario Sergio, Rosalba Miguel Angel, Héctor Gerónimo, Tomás y Manuel A mis queridos sobrinos, a quienes quiero tanto, tíos, primos, familia política y demás familiares 5 RESUMEN El objetivo central de esta investigación titulada: Modelo de Gestión Educativa para Formar Docentes-Investigadores en Competencias Genéricas con Enfoque Humanista para el Instituto Politécnico Nacional (IPN), fue analizar en primer lugar, el contexto internacional y nacional referente a las políticas educativas que están permeando a las Instituciones Públicas de nuestro país, en este caso el IPN, lugar donde se llevó a cabo el estudio. En segundo lugar se revisó cómo se han venido formando los docentes interesados en la investigación educativa en México, a través de sus Congresos Nacionales que se han realizado cada dos años desde 1983, organizados por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Posteriormente, se analizaron siete Modelos de Gestión Educativa como son: El normativo (50-60as) El de gestión prospectiva (60-70as). Gestión estratégica (70as). Gestión estratégica situacional (80-90as). Gestión de calidad total (90as). De reingeniería (mitad de los 90as) y el Modelo de Gestión Comunicacional. También se presentan los cambios paradigmáticos en la gestión educativa (2000). México a través de la Secretaría de Educación Pública creó la Reforma integral de la Educación Media Superior en México, el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad con sus ejes de reforma. Las competencias genéricas que expresan el perfil del Director de la Educación Media Superior, así como el Perfil para Docentes y alumnos. Tiene que ver con un “Modelo por Competencias” que incluye una combinación dinámica de conocimientos, comprensión, capacidades y habilidades. Además de una combinación de saberes: (s saber, saber hacer, saber convivir y saber Ser.). La pregunta que guió la investigación fue ¿Los Modelos Educativos que han existido en el IPN han tomado en cuenta la gestión de la Educación Holística, apoyada con el Enfoque Humanista, vinculado a las Competencias Genéricas para la Formación de Docentes-Investigadores como Facilitadores del Proceso Educativo Centrado en el desarrollo del Ser Humano integral? Para responder a esta gran interrogante se analizó el origen y desarrollo del Enfoque Humanista como una corriente de la Psicología y una filosofía de la vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un TODO armónico, coherente y perfecto. Se apoya en la Psicología humanista (tercera fuerza) que concibe a la persona como una totalidad, con una visión integradora en las distintas áreas (intelectual, emocional, corporal y trascendental) en las que se interrelacionan factores físicos, emocionales, ideológicos formando al Ser Humano de manera integral. Para ello se empleó la metodología cualitativa, el análisis de datos a través de la teoría fundamentada y como herramienta el software “Atlas ti” por lo que se realizaron entrevistas a profundidad a “iinformantes calificados” en la práctica de la gestión educativa, (tipo A). Que están actualmente formando a docentes con el enfoque por competencias en el IPN (tipo B); y que son expertos sobre la gestión educativa que se hace en el salón de clases con “enfoque humanista” (tipo C). Los resultados fueron tomados en cuenta y fue así como se elaboró la Propuesta de Modelo de Gestión Educativa para Formar a los docentes-Investigadores en competencias genéricas, con el apoyo del Enfoque Humanista, para un aprendizaje significativo y centrado en el desarrollo del Ser Humano integral. 6 ABSTRACT The general objective of this study titled “M Model of Educational Management for Forming Professors-Researchers in Generic Competences Focus Humanist for the Instituto Politécnico Nacional (IPN)”, was first of all to analyze, the international and national context concerning to the educative politics that are entering the Public Institutions of our country, in this case the IPN, place where the research was done. In second place it was revised how the professors interested in the educative research have been forming in Mexico, through its National Conferences that are realized every two years since 1983, organized by the Mexican Council of Educative Research. Subsequently, seven models of the Educational Management were analyzed: The Normative (50-60as); The prospective management (60-70as); Strategic management (70as); Situational Strategic Management (80-90as); Management of Total Quality (90as); Restructuring (mid-90s); and the Model of communication management. Also The changes in the paradigms of the educational process (2000) were presented. Mexico through the Secretaría de Educación Pública created the Integral Reform of high school education in Mexico, the National System of Preparatory School in a framework of diversity, its pillars of reform, the generic competencies for students, teachers and those with the profile to be a director of a high school, also the Profile for teachers and students. It has to do with a “Model for Competencies” that includes a dynamic combination of knowledge: (k know, know doing, know coexisting and know being). The question that guided the investigation was ¿Does the Educative Models that have existed in the IPN have taken into consideration the Holistic Educational Management, supported with the Humanist Focus, linked to the Generic Competences for the Forming Professors-Researchers as Teachers of the Educative Process centered in the Human Being development ? For answering this great query, the root and development of the Humanist Focus was analyzed as a Psychology trend and a life’s philosophy that situates the man, humanity, nature, and the universe like a harmonious, coherent and perfect whole. It is supported in the Humanist Psychology (third force) that conceives the person like a whole, with an integrate vision in the different areas (intellectual, emotional, corporal and transcendental) in which physical factors are interrelated: emotional, ideological forming the Human Being in an integral manner. The qualitative methodology was employed for the data analysis through the based theory with a tool, the software “Atlas ti”. Depth interviews where made to “q qualified informants” in the practice of the educational management, (type A); informants that are forming professors with the competencies focus in the IPN (type B); and informants that are experts in the educative management that is done in the classroom with the Humanist Focus (type C). The results were taken into consideration and that was how the Proposal of the Model of Educational Management for Forming the Professors-Researchers in Generic Competences, with the support of the Humanist Focus, for a centered and meaningful learning in the Human Being Development. 7 ÍNDICE Agradecimientos y Dedicatoria ……………………………………………………… 4 Resumen, Abstract …………………………………………………………………… 6 Índice General ………………………………………………………………………… 8 Relación de cuadros, esquemas e imágenes ……………………………………... 11 Siglas …………………………………………………………………………………… 14 Glosario ………………………………………………………………………………… 17 PRIMERA PARTE INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 27 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………… Planteamiento del Problema ………………………………………………………….. Justificación …………………………………………………………………………….. Objetivos de la Investigación………………………………………………………… Preguntas de Investigación …………………………………………………………… Esquema Metodológico……………………………………………………………….. 31 35 38 41 42 43 SEGUNDA PARTE BASES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO MARCOS DE REFERENCIA CAPITULO PRIMERO REFERENTES EDUCATIVOS INTERNACIONALES Y NACIONALES Internacionales 1.1 ONU / UNESCO …………………………………………………………… 1.2 Sociedad de la Información / Sociedad del Conocimiento …………… 1.3 Los 4 Pilares de la Educación …………………………………………… 1.4 Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro ………. 1.5 Una Aproximación al Pensamiento Complejo …………………………. 1.6 Metas Educativas 2021………………………………………………….. Nacionales 1.7 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012…………………………….. 1.8 Programa Sectorial de Educación 2007-2012……………………….. 1.9 Retos que enfrenta la Educación Mexicana …………………………. 48 53 57 58 66 71 75 81 82 CAPÍTULO SEGUNDO MARCO ORGANIZACIONAL DE REFERENCIA DEL IPN 2.1 Estructura Formal ………………………………………………………… 87 2.2 Secretaria de Investigación y Posgrado (SIP) ………………………… 90 2.3 Diagnóstico Organizacional de la SIP (Planteamiento de Mintzberg). 90 2.4 Líneas de Investigación …………………………………………………. 94 2.5 Coordinación de Operación de Redes de Investigación y Posgrado. 97 2.6 Centro de Formación e Innovación Educativa ……………………….. 97 2.7 Posgrados en la línea Educativa ………………………………………. 101 2.8 Resultados de las Líneas Estratégicas 2003-2009 ………………….. 108 ¿Hacia Dónde Vamos? 2.9 Programa Institucional de Mediano Plazo 2007-2009 ……………….. 120 8 CAPITULO TERCERO “LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN INVESTIGACIÒN EDUCATIVA” A Nivel Nacional 3.1 Antecedentes de la Investigación Educativa ……………………...... 130 3.2 Programa Nacional Indicativo de Investigación Educativa ………... 131 3.3 Formación de Investigadores en Investigación Educativa, Visto desde nueve Congresos Nacionales ………………………………………... 132 3.4 Formación de Investigadores Educativos (Década de los 80’s)…. 135 3.5 Formación de Investigadores Educativos (Década de los 90’s) … 143 3.6 Formación de Investigadores Educativos después del 2000 …….. 156 A Nivel Institucional 3.7 La IE y la Formación de sus Investigadores en el IPN ……………. 171 CAPÌTULO CUARTO “ENFOQUE HUMANISTA” PARA LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES (MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA) Primer Momento 4.1 Visión Histórica-Filosófica ……………………………………………. 4.2 Diferentes Tipos de Humanismo ……………………………………. Segundo Momento. 4.3 Humanismo Fenomenológico ……………………………………….. 4.4 Humanismo Existencialista ………………………………………….. Tercer Momento 4.5 Visión Psicológica del Enfoque Humanista ………………………… 4.5.1 Primera Fuerza: “Psicoanálisis” ……………………………… 4.5.2 Segunda Fuerza: “Revolución del Conductismo” …………. 4.5.3 Tercera Fuerza “Psicología Humanista. (Maslow)” ……….. 4.5.4 Cuarta Fuerza: “Psicología Transpersonal”………………… 4.6 Algunos Pensadores Humanistas Mexicanos …………………………. 185 186 188 192 205 207 210 212 219 222 CAPÍTULO QUINTO MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Diferentes Modelos de Gestión Educativa 5.1 Planteamientos básicos de la gestión………………………………… 5.2 Antecedentes de la Gestión Educativa ………………………………. 5.3 Diferentes Modelos de Gestión Educativa …………………………… 5.3.1 Normativo …………………………………………………………. 5.3.2 Prospectivo ……………………………………………………….. 5.3.3 Estratégico ……………………………………………………….. 5.3.4 Estratégico Situacional ………………………………………….. 5.3.5 Calidad Total …………………………………………………….. 5.3.6 Reingeniería ……………………………………………………… 5.3.7 Comunicacional ………………………………………………….. 5.4 Cambios Paradigmáticos en la Gestión Educativa …………………. 5.5 Modelo de Gestión Educativa del IPN………………………………… 5.6 La Gestión Educativa Presente en las Competencias ……………… 9 243 244 247 248 250 251 255 258 261 265 269 276 288 TERCERA PARTE DESARROLLO DEL MODELO CAPÍTULO SEXTO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 6.1 6.2 6.3 Justificación del Método Cualitativo …………………………………… Etapas de la Investigación ……………………………………………… 6.2.1 Preparatoria. ……………………………………………………… 6.2.2 Trabajo de Campo (Grupo Focal y Entrevistas) ……………… 6.2.3 Fase Analítica (Software Atlas.ti) ………………………………. Análisis de Resultados ………………………………………………….. 307 308 309 309 327 342 PROPUESTA DE MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA Introducción …………………………………………………………………… 349 Representación Gráfica …………………………………………………….. 352 Elementos que la Integran …………………………………………………. 353 Esquemas de: a) Entorno Mundial y Nacional ……………………………………………. b) Estructura y Organización del Instituto Politécnico Nacional ………. c) Formación de Investigadores en Investigación Educativa ………….. d) La Gestión Educativa Centrada en la Persona ………………………. e) Enfoque Humanista (Marco Teórico de Referencia) ………………… 353 355 356 357 364 PROPUESTA DE ENFOQUE HUMANISTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL SALÓN DE CLASES a) b) c) d) e) f) Concepto …………………………………………………………………. Concepto de “Ser Humano” ……………………………………………. Filosofía Humanista …………………………………………………….. Enfoque Enseñanza Aprendizaje ……………………………………… Características del Facilitador con Enfoque Humanista ……………. Desarrollo el Ser Humano Integral (Área. Biológica, Psicológica, Social y Trascendental) para un Aprendizaje Significativo ………… 366 367 368 369 371 376 Conclusiones ………………………………………………………………………… 387 Bibliografía …………………………………………………………………………… 391 Anexos ………………………………………………………………………………… 403 10 INDICE DE CUADROS No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. Nombre Sociedad de la Información y del Conocimiento Plan Nacional de Desarrollo: Características Generales Líneas de Investigación de la SIP Tipos de Proyecto de Investigación Oferta Educativa Matricula Inscrita Matrícula en Programas con Reconocimiento Externo Personal académico por área de adscripción 2009 Personal Docente por Nivel de Formación Profesional 2009 Proyectos de Investigación y Propuestas de Estudio en Desarrollo 2009 Participantes en proyectos de investigación 2008 Investigadores del IPN miembros del SIN Becas de Exclusividad Apoyos a Docentes para Estudios de Posgrado Estímulos al Desempeño de los Investigadores Atención a las Demandas de Formación Innovación y Calidad en la Formación Responsabilidad y Relación con el Entorno Conocimiento para el Desarrollo del País Apoyo a las Actividades Académicas Consolidación y Modernización de la Gestión Institucional Nivel de Estudios de los Investigadores Áreas Disciplinarias de Formación de los Investigadores Maestrías en Educación Existentes en México 1999 Posgrados en el Padrón de Excelencia CONNACYT 2006-2009 Producción y Productos de la Investigación Educativa Comparación entre la Actitud Racional y la Fenomenológica El Carácter y la Misión de la Universidad Mexicana Comparativo entre lo Modelos de Administración Escolar y de Gestión Educativa Planificación Tradicional a la Planificación Estratégica Situacional Reconstrucción del Contexto según los tipos A y B Competencias Genéricas para Alumnos del NMS Competencias que presentan el Perfil del Docente de la EMS Competencias que expresan el Perfil del Director de la EMS Integrantes la Asociación Mexicana de Exdirectores de Escuelas, Centros y Unidades del IPN Características de la Muestra de los Informantes Calificados Lista de Códigos Megafamilia, Superfamilia, Familia, Subfamilia y Códigos Competencias del Sistema Nacional del Bachillerato Competencias Genéricas (Alumnos, Docentes, Directivos) Educación Convencional vs. Educación Centrada en el Estudiante Hemisferio Lógico/Holístico 11 Página 56 75 95 96 109 110 111 111 111 114 115 115 116 116 117 123 123 124 124 125 125 131 132 154 165 175 190 228 254 257 275 297 300 303 312 320 330 337 361 362 372 375 INDICE DE ESQUEMAS No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. Nombre Referentes Educativos Internacionales y Nacionales Perspectiva de la Gestión Educativa a través de sus Modelos Esquema Metodológico de la Investigación Referentes Educativos Internacionales y Nacionales Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro Disciplina, Multidisciplina, Inter-transdisciplina Maraco Organizacional de Referencia del IPN Estructura Orgánica del IPN Partes Básicas de la Organización según Mintzberg La SIP Y las Partes de la Organización según Mintzberg Organigrama del CFIE Modelo Educativo-de Integración Social Formación de Investigadores en Investigación Educativa Enfoque Humanista para la Formación de Docentes Investigadores Visión Psicológica del Enfoque Humanista Perspectiva de la Gestión Educativa a través de sus Modelos Planificación Estratégica Normativa Modelo de Gestión Prospectiva Método de los Escenarios de Michel Godet Modelo de Gestión Estratégica Modelo de Gestión Estratégica Situacional Planificación Estratégica Situacional Modelo de Gestión de Calidad Total Modelo de Gestión de Reingeniería Modelo de Gestión Comunicacional Calidad como Campo de Respuesta a Demandas Calidad como Respuesta a Identidades Pedagógicas Modelo Educativo del IPN centrado en el Aprendizaje Modelo Académico Niveles de Concreción Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato Principales Características de las Competencias Genéricas Esquema Metodológico de Investigación Modelo de Transición centrado en el Desarrollo del Ser Humano Integral Referentes Educativos Internacionales y Nacionales Marco Organi...
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