Lengua y Literatura 1º medio-Guía didáctica del docente tomo 2-1.pdf

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Unformatted text preview: GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Lengua y Literatura 1 Medio Tomo 2 Sergio Andrade Legua César Lobos Hermosilla Marc Grañó Plaza María Belén Pérez Silva EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN Lengua y Literatura GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 1 º medio Sergio Andrade Legua Licenciado en Letras, mención Lingüística y Literatura Hispánicas Pontificia Universidad Católica de Chile Profesor de Lengua Castellana y Comunicación Universidad Alberto Hurtado Magíster (c) en Estudios Latinoamericanos Universidad de Chile César Lobos Hermosilla Licenciado en Literatura y Lengua Hispánica, mención Literatura Universidad de Chile Marc Grañó Plaza Licenciado en Filología Hispánica Máster en Edición Universitat Autònoma de Barcelona María Belén Pérez Silva Licenciada en Literatura y Ciencias del Lenguaje Profesora de Lenguaje y Comunicación Enseñanza Media Universidad Finis Terrae La Guía Didáctica del Docente de Lengua y Literatura 1.°Medio, es una creación de Ediciones SM, Chile Dirección Editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación área Lenguaje Simón Smith Pérez Edición Claudia Herrera Nett Autoría Sergio Andrade Legua César Lobos Hermosilla Marc Grañó Plaza María Belén Pérez Silva Asesoría pedagógica Guadalupe Álvarez Pereira Desarrollo de solucionario Begoña Pessis García Paula Vera Solís Corrección de estilo y prueba Víctor Navas Flores Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Macarena Balladares Maluje Claudia Montaldo Ortiz Gestión de Derechos Loreto Ríos Melo Tanto en el texto del estudiante como en la Guía Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se realizan por medio de un código que permite resguardar la permanencia de la información como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente deberán ingresar el código que se indica en la página: Jefatura de producción Andrea Carrasco Zavala Esta Guía corresponde al Primer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N°614/2013 del Ministerio de Educación de Chile. ©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-208-8 / Depósito legal: 273493 Se terminó de imprimir esta edición de 5200 ejemplares en el mes de febrero del año 2017. Impreso por A Impresores Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Índice Guía Didáctica del Docente Tomo I Tomo II Fundamentación general........................................................................... 4 Articulación de la propuesta................................................................... 6 Fundamentación del diseño instruccional.............................. 8 Visión global del año....................................................................................12 Fundamentación general......................................................................120 Fundamentación del diseño instruccional.........................122 Texto del estudiante: Inicio............................................ 1 -9 Unidad 4 La libertad..................................................................................126 Inicio de unidad ................................................................................................131 Desarrollo de la unidad .............................................................................133 Cierre de la unidad .........................................................................................146 Material fotocopiable ..................................................................................148 Solucionario ......................................................................................................... 151 Unidad 1 Héroes y villanos...................................................................14 Inicio de unidad ..................................................................................................18 Desarrollo de la unidad ...............................................................................20 Cierre de la unidad ...........................................................................................32 Material fotocopiable ....................................................................................35 Solucionario ............................................................................................................39 Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 81 Unidad 2 Astucia y sabiduría............................................................. 48 Inicio de unidad ..................................................................................................52 Desarrollo de la unidad ...............................................................................54 Cierre de la unidad .........................................................................................66 Material fotocopiable ....................................................................................69 Solucionario ............................................................................................................72 Texto del estudiante: Unidad 2............................... 82- 133 Unidad 3 Lazos de familia..................................................................... 80 Inicio de unidad ................................................................................................. 84 Desarrollo de la unidad................................................................................ 86 Cierre de la unidad .......................................................................................... 99 Material fotocopiable................................................................................... 101 Solucionario.......................................................................................................... 105 Texto del estudiante: Unidad 3...........................134 - 201 Bibliografía...............................367 Bibliografía .......................................................................................................... 114 Webgrafía .............................................................................................................. 115 Texto del estudiante: Inicio...........................................4 - 7 Texto del estudiante: Unidad 4...........................202 - 261 Unidad 5 Literatura y contexto......................................................160 Inicio de unidad ................................................................................................164 Desarrollo de la unidad...............................................................................166 Cierre de la unidad .......................................................................................178 Material fotocopiable ..................................................................................181 Solucionario ......................................................................................................... 185 Texto del estudiante: Unidad 5...........................262 - 311 Unidad 6 Identidades colectivas..................................................192 Inicio de unidad ................................................................................................197 Desarrollo de la unidad .............................................................................199 Cierre de la unidad .......................................................................................212 Material fotocopiable ..................................................................................214 Solucionario ......................................................................................................... 218 Texto del estudiante: Unidad 6...........................312 - 365 Glosario......................................366 Bibliografía...............................367 Ventana de profundización didáctica..................................... 228 Formas de retroalimentación por eje ..................................... 229 Bibliografía .......................................................................................................... 231 Lengua y Literatura • 1.° Medio 119 Fundamentación general Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1. Pablo Casals El texto escolar es un instrumento que busca apoyar la implementación curricular, a través de instancias de aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la labor del docente y enriquecer las interacciónes dentro de la sala de clases. Las Bases Curriculares, como elementos articulador de la propuesta, reafirman en su concepción el sentido de contribuir al desarrollo completo e integral de los niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. La estructura de esta propuesta refleja una concepción del aprendizaje como un proceso activo, consciente, basado en las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta pedagógica considera recursos que se relacionan con los intereses de los y las estudiantes y que proponen instancias de aprendizaje diversas para permiter al docente adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas formas de aprender de los estudiantes. Se compone de tres elementos: Textos del estudiante, Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales complementarios (RDC). En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos principios se expresan en la manera en que sus partes se organizan e interactúan. Los mismos principios que sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo, tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la generación de metas y estrategias; durante los procesos, evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante; al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo y proyectan sus aprendizajes futuros. Texto escolar Componentes y su relación Recurso digital complementario Guía didáctica Modelo de aprendizaje Estilo de aprendizaje Bases curriculares Evaluación para el aprendizaje Modelo de persona 1 120 Educación democrática. En https:// educaciondemocratica.wordpress. com/2013/01/14 hacer-el-mundodigno-de-sus-hijos-pau-casals/ Realidad nacional Contexto cultural Etapa desarrollo biológico niños y niñas Bases sobre las cuales se construye la propuesta El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varían dependiendo del contexto y de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede definirse como “la adquisicion y la integración de nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente”. Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para generar un buen aprendizaje si no se consideran otros campos como las competencias emocionales, y las partes del cerebro que intervienen en ellas. En la monografía de la OCDE La comprensión del cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte responsable del dominio cognitivo global presente en los niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro de la funciones cognitivas no se reconocía.” Ciclo del aprendizaje Hoy en día la Neurodidáctica o Neuropedagagogía, como la denomina el neurólogo Francisco Mora 3, o Neuroeducación, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vienen a ser una suerte de eslabón que permite reunir lo que la Neurología, las Ciencias cognitivas, la Psicología del aprendizaje y la Pedagogía han intentado comprender desde siempre, es decir, cómo aprendemos, cuáles son las mejores maneras de aprender y, en consecuencia, cómo organizar las mejores maneras de enseñar. El ciclo del aprendizaje que plantea David Kolp considera cómo trabaja el cerebro en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta. A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar considera estas fases en su estructura. Las instancias de aprendizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos didácticos: Inicio /Desarrollo / Cierre Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada uno de los temas. Actividades de motivación. Contextos lúdicos y atrayentes. Ideas previas o implícitas. Definición de metas y motivaciones. En esta etapa captamos nueva información (percibimos) sintiendo, es decir, a través de los sentidos, del contacto con los aspectos tangibles de las experiencias. Experimentación Activa En esta etapa comprendemos la nueva información (la procesamos) haciendo, implicándonos en nuevas experiencias y experimentando en forma activa para comprender. Actividades e instancia de aprendizaje: Desarrollo de pensamiento crítico. Desarrollo pensamiento metacognitivo. Trabajo individual y/o colaborativo. Observación Reflexiva En esta etapa procesamos la experiencia observando; otorgamos sentido observando la experiencia y reflexionando sobre la conexión entre lo que hicimos y las consecuencias de nuestras acciones. Conceptualización Abstracta En esta etapa obtenemos nueva información (percibimos) pensando; por medio del pensamiento obtenemos nuevos conceptos, ideas y teorías que orienten la acción. Mapas conceptuales. Esquemas/ definiciones. 2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris. 3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de Guía Didáctica del Docente Experiencia Concreta Aplicación de los aprendizajes. Actividades de evaluación. Proyectos interdisciplinarios. Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España. Lengua y Literatura • 1.° Medio 121 Fundamentación diseño instruccional Estructura unidades de aprendizaje Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emoción, la que actúa como “impulso intrínseco, en un proceso similar a la adquisición de la maestría en un oficio. Si careces de impulso nunca alcanzarás la destreza”4. La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier acción estructurada: inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus dificultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula como una verdadera experiencia formadora. Inicio de unidad TE La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo conductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles pueden ser pertinentes y relacionables de forma significativa con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y estrategias. GDD Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD incluye recursos y actividades especialmente diseñados para la motivación, la evaluación y la activación de aprendizajes previos, como: » Orientaciones al docente. » Actividades complementarias. » Sugerencias de evaluación. RDC En esta fase, el RDC apoya desde las posibilidades multimediales del entorno digital el inicio de la experiencia de aprendizaje. » Situaciones multimodales que contextualizan el trabajo. » Actividades complementarias, enfocadas a habilidades, conocimientos y actitudes. 4. Damasio, A.R. (1996). El error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Santiago: Andrés Bello. 122 Desarrollo de unidad TE El desarrollo de la Unidad comprende diversas experiencias de aprendizaje. Estas se organizan en distintos tipos de página que abordan los diferentes aspectos de la asignatura. Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus principales divisiones se organiza en una estructura de tres momentos didácticos. De esta manera, se busca formar hábitos metacognitivos en los y las estudiantes, para que puedan adueñarse de sus capacidades, generando y monitoreando sus estrategias. Lecturas GDD Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de recursos didácticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orientado al desarrollo de nuevos aprendizajes; por ejemplo: » » » » Orientaciones al docente. Actividades complementarias. Sugerencias de evaluación. Instrumentos de evaluación. RDC En esta fase, el RDC apoya desde las posibilidades multimediales del entorno digital la profundización de los nuevos aprendizajes. » Situaciones multimodales que contextualizan el trabajo. » Actividades complementarias, enfocadas a habilidades, conocimientos y actitudes. Lecciones Guía Didáctica del Docente Taller de oralidad Lengua y Literatura • 1.° Medio 123 Fundamentación diseño instruccional Taller de investigación Taller de escritura Para saber cómo voy Cierre de unidad TE El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elementos se presenta contextualizado en situaciones problema. Su propósito es que los y las estudiantes evalúen sus niveles de desempeño en habilidades, conocimientos y actitudes. También se entregan espacios para la síntesis de los aprendizajes de la Unidad y para una reflexión sobre su proceso de aprendizaje: determinan cómo resultó la aplicación de sus estrategias y cómo pueden mejorarlas. GDD Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recursos didácticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orientado a la consolidación de los aprendizajes; por ejemplo: » » » » 124 Sugerencias de evaluación. Ventanas de profundización. Actividades complementarias fotocopiables. Instrumentos de evaluación fotocopiab...
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