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Unformatted text preview: Universidad de Huelva Departamento de Educación Historias de vida profesional docente y tutoría en la universidad Memoria para optar al grado de doctor presentada por: Manuel Delgado García Fecha de lectura: 27 de marzo de 2015 Bajo la dirección de los doctores: Ángel Boza Carreño José Manuel Coronel Llamas Huelva, 2015 UNIVERSIDAD DE HUELVA Facultad de Ciencias de la Educación TESIS DOCTORAL HISTORIAS DE VIDA PROFESIONAL DOCENTE Y TUTORÍA EN LA UNIVERSIDAD Manuel Delgado García Huelva, 2015 UNIVERSIDAD DE HUELVA Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Educación Historias de Vida Profesional Docente y Tutoría en la Universidad (Professional Teaching Life Histories and University Tutoring) Memoria para optar al Grado de Doctor presentada por: Manuel Delgado García Bajo la dirección de los doctores: Dr. Ángel Boza Carreño Dr. José Manuel Coronel Llamas Programa de doctorado: La Educación en la Sociedad Multicultural. Línea de investigación: Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Huelva, 2015 “Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.” (Nelson Mandela, 2003)1 1 Los implicados en esta investigación somos conscientes de la importancia que tiene abordar la igualdad entre hombres y mujeres en el lenguaje. No obstante, sin otra intención que la de ofrecer una lectura fluida y fácilmente inteligible, hemos optado por emplear en la medida de lo posible términos genéricos y en otros casos el masculino para referirnos a ambos sexos. 2 La investigación que se presenta como Memoria para acceder al grado de Doctor está avalada, como Proyecto financiado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, a través del Programa de Formación del Profesorado Universitario (FPU). AGRADECIMIENTOS Me gustaría expresar mi agradecimiento a todas aquellas personas que me han apoyado en los momentos más difíciles de este largo proceso, a aquellos que han compartido conmigo parte de este trabajo y a quienes lo han hecho posible. En especial: Ø A mi pareja, Alba, por su paciencia, apoyo incondicional, colaboración, amor y generosidad en el día a día. Ø A D. Ángel Boza (codirector de esta tesis), persona que me abrió las puertas a participar de esta ilusionante profesión. Gracias por tus consejos, tus orientaciones, apoyo, oportunidades y por la preocupación que has mostrado siempre por mi futuro y por mi persona. Sin duda has logrado que este proceso haya sido más fácil con tu ayuda. Ø A D. José Manuel Coronel (codirector de esta tesis), persona que en gran parte ha hecho posible que este trabajo sea reconocido por el Ministerio de Educación con una beca de investigación. Me gustaría agradecerte la implicación en el proyecto desde el primer momento con tus orientaciones, apoyos o contactos facilitados para que este proceso llegase a buen término. Ø A Dña. Carolina S. Sousa por ser como es. Agradecerte todo lo que has hecho para hacer posible mi estancia de investigación y con ella, la posibilidad de realizar un doctorado con mención internacional. Gracias por estar ahí y facilitarme mi estancia en tu país cuando no he podido disponer de financiación para dicho objetivo. Ø A D. Antonio Guerreiro, Diretor na Escola Superior de Educação e Comunicação, Universidade do Algarve. Gracias por recibirme en la Escola como uno más, prestar tu incondicional ayuda y colaboración en todos los procesos burocráticos y de colaboración con la tesis. Ø A los compañeros del departamento que iniciaron sus proyectos de tesis casi al mismo tiempo (Javi, Inma, Virginia, Carmen, Sara, Charo, entre otros) y que poco a poco, han ido concluyendo sus trabajos haciendo ver que es posible y que esto más pronto que tarde tiene un fin. Ø A los miembros del Grupo de Investigación “GIOE” por sus consejos e inestimables apoyos y disposición para mejorar el trabajo y ofrecerle visibilidad en distintos eventos. Gracias Mariola, Juan Manuel, Manolo y al resto de vosotros. Ø A los profesores y profesoras del Departamento de Educación por su apoyo, preocupación por el trabajo y la ayuda mostrada. Gracias Mª José (directora), Paco Pozuelos, Paco de Paula, Manolo Reyes, Ramón Ignacio, Lucía, Juan Ramón, Juan Carlos, y también al resto. Ø A mis amigos y familia por su comprensión con el asilamiento sufrido en las últimas fases del proceso. Gracias por estar ahí José (Mundi), Esteban, Luis, Javi (Carrasco), Eloy, Pepa, Marysol, Arancha, Ricardo Das Dores, Brendan Regan y a todos los que han creído en que acabaría esta aventura. Ø Y ¡cómo no!, agredecer especialmente la colaboración del profesorado de la UHU que forma parte de esta tesis doctoral. Su dedicación, implicación y motivación a la hora de narrarme sus vidas ha hecho posible este trabajo. Gracias a todos de corazón, por transmitirme lo ilusionante de esta profesión. ¡A todos, muchas gracias! ¡A todos, muito obrigado! Índices ÍNDICE DE CONTENIDOS BLOQUE I. PUNTO DE PARTIDA Y ESTADO DE LA CUESTIÓN Introducción.................................................................................................................................... 1 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................ 3 1.1. Origen y justificación de la investigación ................................................................................. 5 1.1.1. Planteamiento del problema y justificación .................................................................... 5 1.1.2. Una primera aproximación a la investigación desde un interés conceptual .................... 7 1.2. Metas y objetivos de la investigación ..................................................................................... 10 1.3. Esquema general de la investigación ...................................................................................... 11 CHAPTER 1. RESEARCH PLAN AND OBJECTIVES ................................................................ 15 1.1. Research background and justification ..................................................................................... 17 1.1.1. Problem planning and justification ................................................................................ 17 1.1.2. A first research approach from a conceptual interest ..................................................... 19 1.2. Research goals and objectives .................................................................................................. 21 1.3. Research general framework ................................................................................................... 23 CAPÍTULO 2. ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y PROFESIÓN DOCENTE .......................... 27 Introducción.................................................................................................................................. 31 2.1. Una aproximación al panorama universitario actual ................................................................ 32 2.1.1. Un breve recorrido histórico por el proceso de Convergencia Europea y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ..................................... 32 2.1.1.1. Antecedentes y génesis ....................................................................................... 32 2.1.1.2. Hitos relevantes (Convenciones, Declaraciones y Conferencias Ministeriales) ... 35 2.1.1.2.1. Comunicado de Praga ................................................................................. 37 2.1.1.2.2. Comunicado de Berlín ................................................................................ 38 2.1.1.2.3. Comunicado de Bergen ............................................................................... 38 2.1.1.2.4. Comunicado de Londres ............................................................................. 39 2.1.1.2.5. Comunicado de Lovaina ............................................................................. 40 2.1.1.2.6. Declaración de Budapest-Viena .................................................................. 42 2.1.1.2.7. Comunicado de Bucarest ............................................................................ 42 2.1.2. Señas de identidad del nuevo modelo de Educación Superior en la universidad española ......................................................................................................... 44 2.1.2.1. Aportaciones a nivel organizativo-estructural ..................................................... 46 2.1.2.1.1. Estructuración de los estudios ..................................................................... 46 I Índices 2.1.2.1.2. Suplemento Europeo al Título (SET) ......................................................... 49 2.1.2.2. Aportaciones a nivel académico-cultural ............................................................. 50 2.1.2.2.1. El compromiso del profesorado con una enseñanza centrada en el estudiante ........................................................................................... 50 2.1.2.2.2. El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) ........................ 53 2.1.2.2.3. Colaboración europea para garantía de calidad ........................................... 56 2.1.2.2.4. La promoción de la movilidad .................................................................... 57 2.1.2.2.5. Promoción de las dimensiones europeas ..................................................... 59 2.1.2.3. Consideraciones finales ....................................................................................... 60 2.2. El profesor universitario ......................................................................................................... 62 2.2.1. Aproximación a la profesión docente universitaria: funciones y competencias. Un nuevo perfil profesional ............................................................................................ 62 2.2.1.1. La función docente .............................................................................................. 64 2.2.1.2. La función investigadora ..................................................................................... 67 2.2.1.3. La gestión ............................................................................................................ 70 2.2.1.4. Un desafío pendiente: el equilibrio entre las funciones del docente universitario.......................................................................................................... 72 2.2.1.5. Un nuevo proceso de metamorfosis en el perfil del profesor universitario ......... 75 2.2.2. Desarrollo profesional .................................................................................................. 78 2.2.2.1. Teorías y modelos sobre las fases-ciclos del desarrollo profesional docente ....... 80 2.2.2.1.1. Modelo de Huberman (1989) ..................................................................... 82 2.2.2.1.2. Modelo de Levinson (1978) ....................................................................... 83 2.2.2.1.3. Modelo de Sikes ......................................................................................... 84 2.2.2.1.4. Perspectivas y orientaciones en el desarrollo profesional del docente ........ 86 2.2.2.1.5. Teorías del desarrollo pedagógico del profesor universitario ...................... 86 2.2.2.1.6. Teorías de la vitalidad del profesor universitario ........................................ 89 2.2.2.2. Variables que inciden en el desarrollo profesional docente ................................. 90 2.2.2.2.1. La experiencia (educativa y profesional) ................................................... 92 2.2.2.2.2. La cultura de la colaboración ..................................................................... 93 2.2.2.2.3. La motivación ............................................................................................. 93 2.2.2.2.4. La madurez personal ................................................................................... 94 2.2.2.2.5. La formación y el conocimiento pedagógico .............................................. 95 2.2.2.2.6. El género .................................................................................................... 96 2.2.3. Identidad profesional ..................................................................................................... 97 2.2.3.1. Aproximación al concepto de identidad ............................................................. 97 2.2.3.2. La identidad profesional del docente (universitario) .......................................... 99 2.2.3.3. Investigando la práctica docente desde la experiencia profesional de los “buenos profesores” y de los “profesores sénior” ......................................... 101 II Índices 2.2.3.3.1. Los “buenos profesores” .......................................................................... 105 2.2.3.3.2. Los “profesores sénior” ........................................................................... 107 CAPÍTULO 3. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ESPAÑOL .............................................................................. 111 Introducción .................................................................................................................................. 115 3.1. La orientación universitaria .................................................................................................... 116 3.1.1. Situación de partida ..................................................................................................... 116 3.1.1.1. Principios de la orientación .............................................................................. 117 3.1.1.1.1. Principio de prevención ............................................................................ 118 3.1.1.1.2. Principio de desarrollo .............................................................................. 118 3.1.1.1.3. Principio de intervención social ................................................................ 119 3.1.1.1.4. Principio de fortalecimiento personal (Empowerment) ............................ 119 3.1.1.2. Funciones de la orientación ............................................................................... 119 3.1.1.3. Áreas de la orientación ..................................................................................... 120 3.1.1.3.1. Orientación profesional ............................................................................ 121 3.1.1.3.2. Orientación académica .............................................................................. 121 3.1.1.3.3. Orientación personal ................................................................................. 121 3.1.1.3.4. Orientación para la atención a la diversidad ............................................. 121 3.1.1.4. Modelos de orientación ..................................................................................... 121 3.1.1.4.1. Modelo de counseling .............................................................................. 123 3.1.1.4.2. Modelo de consulta .................................................................................. 124 3.1.1.4.3. Modelo de servicios ................................................................................. 124 3.1.1.4.4. Modelo de programas .............................................................................. 124 3.1.1.4.5. Modelo de servicios por programas ......................................................... 125 3.1.1.4.6. Modelo tecnológico ................................................................................. 125 3.1.2. Desarrollo y actualidad de la orientación en la universidad ......................................... 126 3.1.2.1. Etapa anterior a 1970 (Ley General de Educación) .......................................... 126 3.1.2.2. Etapa de grandes reformas educativas (1970-2001) ......................................... 127 3.1.2.3. Etapa actual (Ley Orgánica de Universidades, 2001-actualidad) ...................... 127 3.2. La tutoría universitaria ........................................................................................................... 130 3.2.1. Antecedentes de la tutoría universitaria en España: el contexto anglosajón................. 130 3.2.2. Aproximación al concepto de tutoría universitaria ...................................................... 134 3.2.3. Elementos definitorios de la tutoría universitaria ........................................................ 136 3.2.3.1. Los momentos clave para la tutoría universitaria .............................................. 136 3.2.3.2. Modelos de tutoría ............................................................................................ 137 3.2.3.2.1. Modelos de acción tutorial según el ámbito de trabajo ............................ 137 3.2.3.2.2. Modelos de acción tutorial según el rol desempeñado por el tutor .......... 138 III Índices 3.2.3.2.3. Modelos de tutorías según la modalidad de organización o de relaciones ............................................................................................ 138 3.2.4. Nuevo escenario socioeducativo y nuevos desafíos para la tutoría universitaria ......... 139 3.2.4.1. Una revisión al marco normativo más actual ..................................................... 140 3.2.4.2. La aportación del EEES .................................................................................... 141 3.2.4.3. Los aportes de la era de la información y la comunicación ............................... 143 3.2.5. Avance hacia nuevos modelos de tutoría ..................................................................... 145 3.2.5.1. La tutoría académica ......................................................................................... 146 3.2.5.2. La tutoría virtual ................................................................................................ 149 3.2.5.3. La mentoría o tutoría entre iguales .................................................................... 150 3.2.6. El reto de potenciar la tutoría como elemento de calidad en la enseñanza universitaria .................................................................................................................. 151 3.2.6.1. La figura del tutor universitario ......................................................................... 157 BLOQUE II. APROXIMACIÓN Y DESARROLLO EMPÍRICO Introducción .................................................................................................................................. 163 CAPÍTULO 4. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 165 Introducción .................................................................................................................................. 167 4.1. Modelo de investigación: el paradigma cualitativo ................................................................ 168 4.1.1. La elección del método ................................................................................................ 170 4.1.2. La investigación biográfico-narrativa .......................................................................... 171 4.1.2.1. Alcance y conceptualización del término ......................................................... 174 4.2. El diseño de la investigación ................................................................................................. 175 4.2.1. Fase preparatoria o de planificación ........................................................................... 176 4.2.2. Fase de trabajo de campo............................................................................................ 178 4.2.3. Fase analítica o de tratamiento de datos...................................................................... 179 4.2.4. Fase informativa ......................................................................................................... 179 4.3. Los participantes .......................................
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  • Punto, España, Comunicación, Enseñanza, Doctorado, Espacio Europeo de Educación Superior

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