Una mirada del pasado al futuro, Joan Pag\u00e8s.pdf - J o a nP a g \u00e8 s yA n t o n i S a n t i s t e b a n e d s Unami r adaalpasadoy unpr oyect odef ut ur

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Todos los derechos reservados. © Universitat Autònoma de Barcelona, 2013 Servei de Publicacions © Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales Editores Joan Pagès i Blanch Antoni Santisteban Fernández Maquetación, cubierta y diseño Marta Canal i Cardús Imagen de la portada (adaptada) Globo De l’Isle Licencia creative commons (BY-SA): Minnesota Historical Society Impreso en España ISBN de la obra completa: 978-84-490-4418-2 ISBN de este volumen: 978-84-490-4419-9 Depósito legal: B-8305-2014 ÍNDICE PRESENTACIÓN 13 Introducción Joan Pagès y Antoni Santisteban 17 Una mirada desde el pasado al futuro en la didáctica de las Ciencias Sociales Joan Pagès y Antoni Santisteban El currículo y la innovación en la enseñanza de las Ciencias Sociales, de la Geografía, de la Historia y de la educación para la ciudadanía 43 What Can History And The Social Sciences Contribute To Civic Education? Linda S. Levstik 53 El currículo y la innovación en la enseñanza de las Ciencias Sociales, de la Geografía, de la Historia y de la educación para la ciudadanía. Miguel A. Jara y Agnès Boixader 79 Un siglo de cambios en los social studies. A. Ernesto Gómez Rodríguez 89 Didáctica de las Ciencias Sociales en el protectorado de Puerto Rico: Historia y futuro. Javier Carrión Guzmán 99 Una mirada crítica a la relación currículo-sociedad. Aportes para la formación ciudadana. Liliana Margarita Del Basto Sabogal y María Cristina Ovalle Almanza 107 Una propuesta didáctica en el entorno urbano para la formación en valores sociales en Educación Infantil. Juan Sevilla Álvarez 119 Ciudadanía participativa y trabajo en torno a problemas sociales y ambientales. Francisco F. García Pérez 5 6 127 Las Ciencias Sociales: claves para comprender y construir la sociedad en el tiempo. Víctor Grau Ferrer 137 La educación en valores sociales y el trabajo solidario: una propuesta de intervención didáctica en la formación del grado de Educación Primaria Mª Olga Macías Muñoz 145 Ciencias sociales en Educación Infantil: el aprendizaje dialógico como propuesta educativa. Ana Cándida Dólera García y Mª Victoria Rosselló Jiménez 157 Educación intercultural, una apuesta, para nuevas ciudadanías desde la primera infancia en Colombia. Cecilia Luca Escobar Vekeman y Lina María Martínez Arias 165 La importancia de la creatividad para la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil. José Antonio López Fernández, María Isabel Martínez Belando y Rosa Nicolás Alemán 175 Los contenidos geográficos y sociales en el aula infantil como respuesta a la interculturalidad. Rebeca Westerveld Fernández y Verónica Villaescusa Moya 185 Los valores cooperativos en la Educación Primaria. Equidad y responsabilidad en la participación: una propuesta didáctica. Antoni Gavaldà y Josep Maria Pons 193 La incorporación del eje de formación ciudadana en el currículum de la educación general básica en Chile. Percepción de los profesores. Carlos Muñoz Labraña y Gabriela Vasquez Leyton 201 Formulaciones de la competencia social y ciudadanía en las propuestas curriculares de Educación Primaria. Lidia Rico Cano y Carmen R. García Ruiz 209 Las tareas y las competencias básicas en la enseñanza de conocimiento del medio social y cultural en Educación Primaria. Francisco Javier Trigueros Cano, Rosario Corbalán Guillén y Francisca Arróniz Cano 217 “De la hominización a la humanización: ¿qué nos hace humanos?” Un programa alternativo de Ciencias Sociales para la ESO. Carles Anguera Cerarols, Dolors Bosch Mestres, Roser Canals Cabau, Carles García Ruiz, Neus González Monfort 227 Anàlisi del currículum de ciències socials i educació per a la ciutadania en l’ensenyança secundària obligatòria com a eina per a l’ús crític i participatiu de la professió docent. Ilaria Bellatti y Isidora Sáez-Rosenkranz 239 La cultura política del alumnado de educación secundaria. Una primera aproximación. Alejandro Egea Vivancos y Laura Arias Ferrer 249 La causalidad histórica en estudiantes de un colegio de bachilleres en México. Yanet Jurado Jurado 257 Ciencias sociales y gamificación, ¿una pareja con futuro? María Cristina Gómez 263 Educación para un pueblo en resistencia. La didáctica de la Historia en las escuelas zapatistas (Chiapas, México). Francisco Javier Dosil Mancilla y María de Jesús Guzmán Sereno 271 El trabajo cooperativo e interactivo como instrumento de mejora del aprendizaje de la Historia en la ESO. Montserrat Yuste Munté y Montserrat Oller Freixa 279 Currículo e innovación en la enseñanza de la Historia.El tratamiento didáctico de la Historia de Iberoamérica y la construcción de identidades culturales en los currícula y libros de texto de Ciencias Sociales españoles, mexicanos y chilenos de Educación Primaria. Delfín Ortega Sánchez y Pilar Blanco Lozano 289 Bases curriculares para la configuración de identidades colectivas en el aula de Historia de educación secundaria obligatoria. Horizontes para la formación de una ciudadanía europea. Delfín Ortega Sánchez y Carlos Pérez González 297 Los sujetos en la enseñanza de la Historia: aproximaciones desde el paradigma sociocultural para la elaboración de un recurso didáctico. Emma Delfina Rivas Servín 305 ¿Aún son invisibles las mujeres? Análisis de la presencia de la Historia de las mujeres en los libros texto de secundaria chilenos. Jesús Marolla Gajardo 315 Profe… ¡pónganle lencería a la Historia! Marcela González Colino 323 Enseñanza de la Geografía: desde contextos locales para retos globales. Yuly Maritza Barreto Mantilla y Andrea Rodríguez Achury 331 Materiales curriculares para la innovación de la enseñanza de la Geografía y la profesionalización del profesorado. Viviana Zenobi 339 Escuela y educación para la ciudadanía: propuestas organizativas y didácticas. María Puig Guitérrez 347 Los desafíos en la enseñanza de las nuevas ciudadanías políticas en Colombia. De los catecismos cívicos-políticos y las competencias ciudadanas a la ciudadanía crítica de los movimientos sociales. Oscar Torres López 355 Aprendiendo con menores en riesgo de exclusión. Benito Campo Pais y Xosé M. Souto González 363 La formación de la ciudadanía mediante la enseñanza de la democracia como espacio para la partcipación en la escuela y en el aula. El caso de México. María Elena Mora Oropeza y Jesús Estepa Giménez 7 8 371 Estrategias didácticas para una enseñanza competencial de las Ciencias Sociales en la educación obligatoria. Roser Canals Cabau 381 La estructura urbana: análisis del transporte público en la ciudad de Logroño a través de la plataforma IDERioja en educación secundaria. Teresa García Santa María y Nuria Pascual Bellido 391 La pauta de observación: redescubrir una herramienta para trabajar la competencia cultural y artística. Enrique Gudín de la Lama 401 Buscando el consenso. Perspectivas de un conflicto bélico desde el punto de vista del alumnado de 6º de primaria: la Guerra Civil Española. Santiago Jaén Milla y Cristina Cobo Hervás 411 Las tac en la enseanza de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. J. Miquel Albert Tarragona 419 El alumnado, internet y las clases de Historia. Igor Barrenetxea Marañón 429 El uso de los videojuegos en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil para la enseñanza de las Ciencias Sociales. José María Cuenca López, Myriam J. Martín Cáceres y Jesús Estepa Giménez 439 Qr-learning: innovar en Historia del arte. Juan Ramón Moreno Vera y María Isabel Vera Muñoz 449 La enseñanza de la Guerra Civil en bachillerato. Una experiencia educativa apoyada en el uso de las tic. Raimundo A. Rodríguez Pérez y Carlos Gómez Pérez 457 Materiales didácticos online de los museos de Málaga. Interpretación de los resultados. Carmen Serrano Moral 465 La enseñanza de la Geografía con las netbooks: un nuevo desafío para la didáctica. Viviana Zenobi 473 Els camps d’aprenentatge. Una propuesta educativa vinculada a la innovación educativa en Catalunya. Historia y futuro. Antoni Bardavio Novi y Sònia Mañé Orozco 481 Las salidas de campo: una estrategia dinamizadora para la enseñanza y el aprendizaje comprensivo de las Ciencias Sociales. Julián David Castro Castillo, José Mauricio Orrego Villegas y Rocío del Pilar Posada López 487 La salida didáctica como actividad complementaria para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Cristina López Moreno y Eulalia Sánchez Ballester 497 El cementerio de Temuco en la primera mitad del siglo XX: un ejercicio para enseñar Historia regional. Elisabeth Montanares Vargas 507 La literatura como recurso didáctico para comprender la ciencia. Oscar Blanco Mejía 515 Uso del texto escolar como mecanismo para vencer las brechas sociales en la educación latinoamericana: contenidos, formación docente y evaluación. Mario Fernando Hurtado Beltrán 523 Fuentes históricas: ejemplo de transposición didáctica en formación inicial de profesores. Daniel Llancavil Llancavil, Elisabeth Montanares Vargas y Guillermo Mac Donald 533 La importancia de las fuentes fílmicas para el aprendizaje de la Historia contemporánea en educación secundaria y bachillerato. Sara Prades Plaza 541 El medio entra en el aula: estrategias y experiencias innovadoras en el contexto socionatural para la consecución del máximo competencial. José R. Pedraza Serrano 553 El aporte de las prácticas académicas en la educación superior, a la educación para la ciudadanía. Sandra Patricia Duque Quintero, Marta Lucia Quintero Quintero y Derfrey Antonio Duque La investigación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales en contextos escolares (desde la Educación Infantil al bachillerato) —Parte I— 563 Réflexions sur la recherche en didactique de l’histoire, la géographie et l’éducation à la citoyenneté Nicole Tutiaux-Guillon 577 La investigación de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales en contextos escolares. La construcción de un colectivo de docentes e investigadores en didáctica de las Ciencias Sociales. Carmen R. García Ruiz y Ivo Mattozzi 597 La didáctica de las Ciencias Sociales en Colombia: planteamientos teóricos y estado de cuestión de la investigación. Gustavo A. González Valencia y Carlos Hernando Valencia Calvo 605 Las Ciencias Sociales escolares en Colombia 1984-2010. Nubia Astrid Sánchez Vásquez 613 Una década clave en la investigación sobre la enseñanza de la Historia en México: 2000–2010. Paulina Latapí Escalante 625 Investigación y evaluación del pensamiento histórico en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Cosme J. Gómez Carrasco, Raimundo A. Rodríguez Pérez y Sebastián Molina Puche 9 10 635 Investigar en didáctica de la Historia: reflexiones sobre el oficio. Graciela Funes 643 Criterios para la investigación comparada en didáctica de la Geografía. Aportes desde un estudio en Sao Paulo y Medellín. Alejandro Pimienta, Raquel Pulgarín Silva, Sonia María Vanzella Castellar y Alberto León Gutiérrez Tamayo 651 Historia de la presencia de los valores en la educación básica entre 19932013. María Elena Valadez Aguilar 659 Education for the future: estado de la cuestión de la investigación y de la innovación desde la enseñanza de las Ciencias Sociales. Antoni Santisteban Fernández y Carles Anguera Cerarols 669 El pensamiento social en la educación básica primaria. Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo, Orfa Elcida Buitargo Jerez, Diana Marcela Arana Hernández 679 Las Ciencias Sociales en Educación Primaria: un área instrumental para desarrollar aprendizajes básicos. Ángeles Carpe Nicolás y Pedro Miralles Martínez 689 Del maestro o maestra a las prácticas docentes y de las prácticas docentes a los alumnos. Laura Millán y Edda Sant 699 ¿Ciudadanos? Reflexiones de un grupo de jóvenes ingleses sobre sus identidades ciudadanas. Ian Davies y Edda Sant 709 El tratamiento del relato histórico en las aulas de secundaria. Ferran Grau Verge 719 La educación ciudadana de los jóvenes en España. Un ejemplo de investigación cualitativa. Elisa Navarro Medina y Nicolás de Alba Fernández 727 “… Y sometieron a los pueblos indios que había allí”. Competencia narrativa de estudiantes de bachillerato sobre la Historia de los Estados Unidos. Santiago Prego Gonzalez y Xosé Armas Castro 735 Los recursos en la enseñanza de Geografía en Educación Primaria y su relación con las competencias básicas. Francisco Javier Trigueros Cano y María Martínez Navarro 745 Fortalecimiento de las habilidades de pensamiento social para la prevención del embarazo en los adolescentes. Luz Elena Vargas Londoño 755 ¿Son las TIC un elemento innovador en el aula de Ciencias Sociales? Opinión del alumnado. Mª Isabel Vera Muñoz, Francisco Seva Cañizares y Mª Carmen Soriano López introducción El libro que tienes en tus manos —Una mirada al pasado, un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales— es el resultado del trabajo de muchos compañeros y compañeras desde hace unos treinta años, desde los inicios de la presencia de la Didáctica de las Ciencias Sociales como área de conocimiento universitaria, primero en las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de EGB, después en las Facultades de Formación del Profesorado y de Ciencias de la Educación y en algunos casos —los menos— en las Facultades de Letras. Queremos dedicárselo a todos ellos y a todas ellas: a quienes ya no están entre nosotros; a quienes están, pero a la distancia, por haber completado ya su carrera profesional. A quienes están al pie del cañón, lidiando con los grados de magisterio, con el master de secundaria o con masters de investigación. A quienes llevan ya años en el oficio de enseñar a enseñar ciencias sociales, geografía e historia. A quienes acaban de llegar y deben hacer un considerable esfuerzo para hacerse con un lugar en la carrera universitaria. En fin, a todas aquellas personas que han puesto su granito de arena para que la Didáctica de las Ciencias Sociales tuviera un lugar en la Universidad. Y a quienes lo seguirán poniendo. También queremos dedicárselo a nuestro alumnado, al más antiguo, al que lleva años ejerciendo la profesión y a los más jóvenes, a los y a las que se están preparando para llegar a ser maestros y maestras, profesoras o profesores de ciencias sociales, geografía e historia. A veces han tenido que sufrir nuestras dudas, nuestras genialidades o simplemente nuestras intuiciones sobre la manera que debíamos prepararles para enseñar ciencias sociales. Ellos y ellas han sido los principales protagonistas de lo que hemos hecho, de lo que hemos construido, de la didáctica de las ciencias sociales. La responsabilidad de lo que hacen o dejan de hacer cuando enseñan es tan nuestra como de ellos y ellas. Finalmente queremos agradecer las aportaciones que hemos recibido de muchos y mu- 13 chas colegas de otros países: de Francia, Suiza e Italia, en primer lugar, por su proximidad cultural y curricular; de Gran Bretaña, de Alemania, de Finlandia, de Portugal, de Bélgica, de Canadá y de los Estados Unidos de Norteamérica. Un agradecimiento especial a aquellos y aquellas colegas de Latinoamérica que han asistido a nuestros Simposios o que han venido a nuestras aulas a compartir sus conocimientos con nosotros en masters y en postgrados. A colegas de México, de Cuba, de Puerto Rico, Nicaragua, Costa Rica, Venezuela, Perú, Brasil, Chile —a nuestro alumnado del máster y del doctorado, en particular— , Uruguay, Argentina —a las y a los colegas de APEHUN, entre otros—... Y, en especial, de Colombia con quienes hemos compartido experiencias, hemos puesto la primera piedra para la construcción de la Red Iberoamericana en Didáctica de las Ciencias Sociales y con quienes hemos participado en los encuentros de la Red Colombiana de Grupos de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Este libro es un poco de todos. Sin embargo, la responsabilidad última de su edición recae en quienes la hemos hecho posible. Es decir, en los miembros de la unidad departamental de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) y de GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències Sociales). Como podrás comprobar la organización del libro es deudora de los tres ámbitos que caracterizan nuestro trabajo: el currículo y la innovación en la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía, de la historia y de la educación para la ciudadanía; la investigación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales en contextos escolares y el currículo y la investigación sobre la formación del profesorado de ciencias sociales, geografía, historia y educación para la ciudadanía. Cada ámbito se inicia con dos trabajos generales que corresponden a los autores y autoras invitadas. La secuencia del resto de trabajos ha pretendido partir de lo más general para ir a lo más concreto. Por ejemplo, los trabajos que hablan del currículo o de la innovación en general presiden el primer ámbito. A continuación, siguen los trabajos que se centran en las distintas etapas educativas —infantil, primaria, secundaria y bachillerato— y los que se focalizan en metodologías o en innovaciones concretas (las tecnologías o el trabajo de campo, por ejemplo). Un esquema parecido lo hemos aplicado al tercer ámbito —la formación del profesorado en didáctica de las ciencias sociales (formación en general y por etapas educativas: formación de maestras de educación infantil, educación primaria y de enseñanza secundaria intercalando propuestas de innovación e investigaciones). El segundo ámbito tiene una organización un poco diferente. Hemos organizado los trabajos de la siguiente manera: estados de la cuestión sobre la investigación, investigaciones centradas en los problemas generales de la práctica, investigaciones centradas en el alumnado, en el profesorado, en los contenidos y en los métodos y recursos de investigación. Es probable, sin embargo, que algún trabajo no esté ubicado donde su autor o autora esperaba. Hemos hecho el esfuerzo para que esto no fuera así. Asumimos la responsabilidad que nos toca, pero creemos que el esfuerzo para tener a su tiempo el resultado de lo que cada uno de los autores y autoras ha hecho tiene estos pequeños problemas. Los trabajos presentados en este libro ofrecen una panorámica, un retrato, de lo que estamos haciendo actualmente cuando enseñamos e investigamos en didáctica de las ciencias sociales en España, en América Latina y en buena parte de Europa y de Norteamérica. 14 Un retrato del cual podemos sentirnos muy satisfechas todas aquellas personas que hemos hecho de la didáctica de las ciencias sociales nuestra profesión, el campo de nuestra docencia y de nuestra investigación. Es fácil hoy comprobar que en todo el mundo donde se enseñan ciencias sociales, geografía e historia y educación para la ciudadanía, y donde se forma al profesorado para sus enseñanzas, existen unas preocupaciones parecidas, unos campos de investigación comunes. Las personas que nos dedicamos a la didáctica de las ciencias sociales poseemos unas sensibilidades y una conciencia de que lo que estamos haciendo es importante, tal vez incluso trascendente, para una mejor educaci...
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