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Perceções e intenções de futuras educadoras de infância na utilização de tecnologias digitais na prática pedagógica Estudo de caso no Mestrado em Educação Pré-Escolar da ESELx Rita Brito Escola Superior de Educação de Lisboa Instituto Politécnico de Lisboa [email protected] Catarina Tomás Escola Superior de Educação de Lisboa Instituto Politécnico de Lisboa [email protected] Manuela Duarte Rosa Escola Superior de Educação de Lisboa Instituto Politécnico de Lisboa [email protected] Abstract A literatura científica refere que a adoção das tecnologias digitais em ambiente educativo depende das perceções e atitudes dos/as (futuros/as) profissionais perante estas. A investigação realizada com as estudantes do Mestrado em Educação Pré-Escolar, da Escola Superior de Educação de Lisboa teve como objetivo mapear as suas perceções e intenções, relativamente à utilização de tecnologias digitais na sua prática pedagógica. Do ponto de vista metodológico optou-se pelo questionário online aplicado a 39 estudantes. A análise dos dados remete para perceções positivas relativamente às tecnologias e a sua utilização no trabalho com crianças pequenas. Não obstante, manifestam incertezas sobre essa utilização na sua futura prática profissional. Keywords—educadores/as de infância; tecnologias digitais; perceções; intenções; mestrado profissionalizante. I. I NTRODUÇÃO O papel das tecnologias na educação está a tornar-se cada vez mais proeminente, não só pela presença nos quotidianos das crianças [1] mas também pelos desafios que colocam à educação e aos processos de aprendizagem [2] [3]. Uma das principais motivações para usar as tecnologias em educação é que muitas dessas ferramentas são já familiares de crianças, pois utilizam-nas fora da sala de aula/atividade, principalmente em casa, numa ampla variedade de atividades [4] [5]. Assim, os usos em ambiente educativo de ferramentas da web podem basear-se nos níveis de conforto existentes das crianças, bem como na sua crescente experiência. Os/as docentes do século XXI devem ter competências tecnológicas digitais e conhecimentos pedagógicos suficientes para aproveitar essas ferramentas, isto é, criar ambientes de aprendizagem socialmente ativos que estimulem a interação cooperativa e a aprendizagem colaborativa [6]. Por esta razão, a International Society for Technology in Education [7] enfatiza a necessidade dos/as docentes obterem conhecimentos, competências e atitudes para incorporar ferramentas e recursos em ambiente educativo, o que implica uma reconfiguração nos processos de aprendizagem das crianças. Nesta dimensão, o papel dos/as docentes deve ser o/a de mediador/a do discurso [8].
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