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Unformatted text preview: Roy老师的CR百问 No.1 你的瓶颈在哪里? CR部分的得分在550分以下的同学, 往往最大的问题在于词汇, 这些同学应该把绝大部分的 时间放到单词的复习中去; 在600分左右碰到瓶颈的同学, 往往在阅读速度和解题思路上会有 问题, 建议听听我放在群共享里的真题讲解录音, 也建议重点看看这篇文章接下去的内容; 卡 在650分左右的同学需要多加练习, 对于你们来说词汇和阅读速度都不是问题, 最大的问题在 于对于题目的疑难选项的把握和选择, 看完这篇日志, 找最近的真题练习, 还有疑问的去下我 在群里给的真题解析, 你有上700的可能了. No.2 CR得高分考察的是哪些能力? 如果按低端到高端(基础到进阶)的顺序排列, 应该是: 词汇量, 长难句阅读能力, 正确的文章阅读方法, 题型技巧, Best Answer的判断, 阅读速度 No.3-5 需要掌握多少个单词? 背什么单词书? 怎么背单词书? No.3 需要掌握多少个单词? SSAT, SAT, GRE这三种考试, 假如一定要做一个类别的话, 就其特点和考试人群而言, 相当于 国内英语考试的中考, 高考, 和考研; 但是你会发现, 这三种考试对于词汇量的要求, 几乎是大 部分一致的, 理由也很简单, 这三种考试的目的都不是考察语言(那是托福!), 而是测试一个人 的学术研究能力, 说白了, 也就是智商. 所以语言这个指标, 并不是考试考察的目标, 而是考试 得以进行的前提条件. 从绝对数量而言, 这三种考试考察的单词数量在15000个左右. No.4 背什么单词书? 背单词的时候, 鉴于世面上的权威的SAT词汇书的缺失, 建议同学们做如下的选择: 第一种, 备考时间较为充足的同学(半年或者半年以上): 第一步王玉梅托福词汇, 第二步 Barron 3500, 最后有时间可以过一过红宝书(即GRE词汇精选, 考SAT的同学只需要看前40个 List的常考单词即可) 第二种, 备考时间在2-4个月的同学: 第一步王玉梅托福词汇, 第二步Barron 3500 第三种, 备考时间在1个月左右的同学: 过几遍Barron 3500 No.5 怎么背单词书? 在背单词的阶段, 请多参考在我上传到了我的资料群的群共享里面的资料, 尤其是: A. 我的背单词方法的介绍(2个小时左右讲解), 音频在群共享就能找到 B. 我做的前面提到过的所有词汇书的串讲(每个单词讲解记忆方法/使用方法/考试考点的音 频), 其中王玉梅托福词汇的串讲完整版本我已经上传到了群共享, Barron 3500的音频正在制 作中, GRE红宝书的串讲有望在12月中旬完成上传 P.S. 加群的同学很多, 新的群不断在推出, 但是很快就会加满, 最新的群的群号和加群方法请 见我的校内公共主页(余寅峰Roy) No.6 为什么单词我能读懂, 但是整个的句子我读不懂? 这就是所谓的”长难句阅读能力”不足. 我不建议大家在阅读文章内容的时候做过多的语法分 析, 拿李小龙阐述武术的意义的说法来做个类比, “武术只是指着月亮的那根手指, 千万不要因 为手指指着月亮, 就认为手指是最重要的东西, 而忽视了月亮”. 语法分析确实能够帮助你读懂 一个长难句, 但是往往在考场上能够对长难句做出语法分析的人是那些已经能够读懂长难句 的人, 换言之, 读不懂长难句的人就算做了语法分析也还是不会懂句子的意思. 这就是为什么 我认为很多人所推崇的那本<<GRE/GMAT长难句教程>>不是特别能够提高大家的长难句阅 读能力, 这种想通过语法分析来读懂长难句的方法就像是一台在夏天最炎热的时候才能开启 的暖气机, 看似有效, 实则多余. 长难句的阅读能力的提升, 我认为, 只能通过”回写”来实现. 回写的方法和回写的素材, 请去参考我之前曾在我的公共主页上发布的系列日志: SAT阅读长 难句回写练习-每日一篇-Day 1 to Day 6(这是一个系列的文章, 一共6篇, Day 1到Day6的 形式给出) 下面给出回写素材的链接: http://page.renren.com/600442808 No.7 文章的阅读方法还有讲究吗? 文章的阅读方法, 并不是简简单单的小说的阅读方法, 而是经过经验和教训总结的, 专门为了 应答SAT的CR部分文章而设计的阅读方法, 其中牵涉到如下的要点: 文章的正确的阅读顺序是什么样的? 先看文章还是先看题? 读文章前或者读文章时需要划行 号或者做笔记吗? 阅读文章的时候最需要关注的要点是什么? 读文章时假如出现了读不懂的 内容怎么办? 比较性阅读(双长/双短)怎么读? Fiction怎么读? 各篇文章的时间怎么分配? No.8 文章的正确的阅读顺序是什么样的? 先看文章还是先看题? 这个我专门写过文章讨论过这个问题, 而且值得大家仔细研读, 文章的地址在下面: http://page.renren.com/600442808/note/502494048? ref=minifeed&sfet=2012&fin=2&ff_id=600442808&feed=page_blog&tagid=502494048 No.9 读文章前或者读文章时需要划行号或者做笔记吗? 不需要. 是的, 重复一遍, 不需要! 在这个问题上, 有很多在前面我们讨论过的看文章和看题目先后顺序的文章中所提到过的, 很 多对于SAT缺乏了解或者干脆用托福或者GRE的方法来教授SAT阅读的老师会提倡大家在以 下的位置做记号: 第一, 题干中提到过的行号处 第二, 文章中出现转折词或者其他重要的逻辑连接词的地方 第三, 文章中出现了人物观点的地方 我认为, 这些地方都不需要大家做记号, 理由分列如下: 第一, 行号处不需要作记号的理由: 行号只不过代表了一道题目重点论述的事物的出处, 并不代表正确选项信息出处, 假如只关注 行号处内容, 容易使你的解题思路和寻找正确选项的信息出现偏差, 得不偿失; 一般12道题目 的文章, 光划相关的信息就需要花掉1分钟左右, 过于浪费时间(我甚至认为, 在看完文章之前 审题都是一种浪费时间的行为, 因为SAT的阅读文章牵涉到的主题和行文格式千变万化, 很少 能够提炼出所谓的规则和形式, 你怎么可能在了解文章内容之前仅仅凭借你对于几道题目的 题干的把握就推测出作者的出题点和出题方式呢? 至少在这件事情上我不敢说我有这样的能 力, 而且我很确定地认为大部分参加考试的同学在考场上也不可能发挥出这样的能力) 第二, 转折词或者其他重要逻辑连接词出现处不需要作记号的理由: 我不知道为什么会有不负责任的老师提出这种做法. 你要是想要知道这种做法的问题, 不妨看 一看下面这篇来自于2007年5月Sunday题中的文章, 我已经用{...}标出了其中所有的转折词 和重要的逻辑连接词: Questions 18-24 are based on the following passage. This passage discusses the search during the 1950’s for a vaccine to fight polio, an infectious disease affecting the muscular system. In little over a year, a small laboratory experiment had become a national event of a size and complexity {never} seen before. The testing of the Salk vaccine was the largest field trial {ever} held, the greatest peacetime mobilization (5) of civilians in United States history, and the most eagerly observed and heavily publicized scientific program until the space launches a decade later. Jonas Salk became an instant hero and an enduring celebrity, the idol and icon of his age. The announcement that his vaccine worked was (10) a landmark in twentieth-century history, and one of the few events that burned itself into the consciousness of the world {because} the news was good. Privately funded, privately organized and supervised, and quite publicly and conspicuously successful, the discovery (15) and testing of the Salk vaccine was in many ways a crowning {example} of democratic self-help, the mass organization of individual citizens in a united effort for the public good. It was {also} an effort {marred by} bitter disputes over procedure, vicious struggles for power and prestige, a (20) small {but} tragic residue of avoidable injury, and a complete failure to make an orderly transition from experimentation to implementation and from laboratory prototypes to large-scale commercial production. The conflicts that surrounded the Salk vaccine field (25) trial were not between good and evil, right and wrong, {but} between different ideas about what constituted the good and the right. For over twenty years, several groups had been attacking the problems of polio along entirely separate lines. The National Foundation for Infantile (30) Paralysis created a national network of concerned volunteers, community “experts” on polio who raised money for medical costs at the same time that they raised awareness of the malady itself. Research scientists, many supported in whole or part by the National Foundation, (35) studied problems in virology and immunology. Doctors learned to recognize the elusive symptoms of polio and prescribe ever better treatments and therapies. The Public Health Service charted epidemics and quarantined patients. The public worried, hoped, and waited. (40) Early in 1953, when reports began to appear that a polio vaccine might be at hand, each of these groups, and each individual within each group, was firmly in possession of a set of assumptions about how matters would proceed. {Unfortunately}, they were {rarely} the same assumptions. (45) Everyone agreed that it would be a great thing to eliminate polio. After that the consensus started to break down. Many involved in organizing the Salk vaccine field trial seemed to operate on the theory that, {if} they moved ahead as fast as possible, their own course of action would develop (50) unstoppable momentum, enough to bring all opposition into line. {This wasn’t true}, {but} for a time it led to the ragged spectacle of a program moving briskly in several directions at once, {like} an unruly parade in which each section has its own band and travels its own route, banging its own drums (55) as loudly as possible. Through most of 1953 and 1954, the march against polio was accompanied by the loud clash of agendas, the shrill noise of shattering assumptions, and the whoosh of fond dreams punctured and expectations dashed. 这篇文章一共58行, 考察了7道题目, 确有14个明确的逻辑连接词, 远远超过考察的题目数量, 所以可以说, 逻辑连接词并不是不重要, 但是假如在原文中看到逻辑连接词就停下来做笔记, 那么这篇文章的阅读过程中你就要暂停14次. 而暂停14次意味着你在阅读完全文以后会发现 自己对于文章到底讲了什么都未必清楚, 就更别提文章中的起承转合逻辑关系了. 这个道理在GRE阅读中其实也是一样, 对于已经熟悉文章内容的老师来说, 靠跟学生吹嘘所 谓的”用文章内部逻辑关系来把握文章”, 可以让自己的课很炫很神, 让学生崇拜你给你打高分, 但却丝毫不能解决学生的问题, 这种方法感觉就像是对一个想要减肥, 拥有一副好身材的胖子 说”每天做4000个俯卧撑就可以使你有好身材”的这种说法一样, 做到了, 是老师教得好; 做不 到, 是你自己的悟性差, 领悟力低; 因为你不会每天真的做到”做4000个俯卧撑”, 所以大多数时 候这样的方法的有效性就没有得到质疑, simply because根本没人能做到. 说句难听的, 大部 分教授这种所谓的”结构阅读法”或者”逻辑阅读法”的老师自己也做不到, 他们能做到的充其量 只是挑选符合自己所谓的”解题方法”的文章来给学生讲解. 所以, 假如你以后发现自己的SAT 阅读老师上课的时候让你翻到某一页的某一篇文章做一道题, 之后又让你翻到另外一页的某 一篇文章做一道题来验证之前讲解过的理论, 那么八九不离十这个理论就是靠不住的. 真正的理论和有效的解题方法, 必然具有普适性, 或者至少应该具有可以应用于95%以上文章 和题目的这能力, 否则, 这种所谓的”理论”和”方法”, 就算学了又有什么用呢, 无非是”屠龙之 伎”罢了. 第三, 我认为出现人物观点处不需要作记号的理由是: 文章中出现的人物观点繁多, 相对逻辑连接词的数量并不显得少多少, 而且一个人物的观点有 时候会随着文章的推进而发生改变, 所以不要死板的认为人物观点每次出现的时候一定要作 记号作笔记, 而应该在每次出现了人物的观点内容/观点变化/观点关系/观点指代的时候, 在脑 中做出对于人物形象的相应调整, 毕竟, 我们在平时处理人物的思维方式和处理事物和逻辑的 思维方式是不大一样的. 因此, 我建议大家在处理人物的观点的时候, 把人物在文章中的观点 和观点变化当成一整条的”线”来理解, 而不要当成一个个分散, 独立的点来理解 讲到这里, 我简单总结一下, 不建议大家看到上面的三类事物时就做记号或者做笔记的主 要原因在于: 第一, 我们对于文章的内容走向和出题方式的预判其实是非常有限的 第二, 过多的笔记会分散我们的注意力, 打断我们理解文章的思绪 第三, 做的笔记过多不但起不到指示内容的作用, 反而还会混淆我们的解题思路(这个道理其 实也很好理解, 你想一想”过多的信息就等于没有信息”这个观点就懂了) No.10 阅读文章的时候最需要关注的要点是什么? 阅读文章时最需要关注的要点是: 文章中各个观点主要的代表人物及其关键词 文章中各个主要观点之间的关系 文章中主要人物的观点变化(当作一条”线”来处理, 不要间断) 文章中各个代词所指代的事物或者人物所持有的观点 总结一下, 就是主要观点及其代表人物, 观点的关系, 观点的变化, 观点的指代 两个字来总结, 就是”观点”. 你慢慢观察会发现, 不管单长双长, 单短双短, 到最后考察的核心, 万变不离其宗的要点, 都是”观点” No.11 读文章时假如出现了读不懂的内容怎么办? 假如有出现了你读不懂的内容, 一般分成两种情况: 第一种, 出现了你不认识的生词, 这时候我的建议是: 利用上下文来猜测单词的意思, 就当 做了一道语境词汇题了 第二种, 出现了整个长难句你读不懂, 这时候我不会像别的脑残老师一样建议你去做语法 分析(因为就算你做了语法分析你也读不懂, 还会白白搭上解题的时间, 遭受观点理解上的停 滞, 导致对于全文的观点走向失去把握), 我建议你利用上下文, 推测出这个句子的主题人物或 者事物所代表的观点, 再结合句子的关键词来读懂整个句子.(写成公式就是: 观点+关键词=句 子大致含义) 总之, 阅读的连续性和对于观点的走向(也就是”线”)的把握是最重要的, 这个大家从我的讲 课音频里面就可以窥见一个大概, 建议对于观点把握有问题的同学(这些同学最大的特征在于 经常会连着错好几道题目, 尤其是在长比较的文章中)一定要好好去听听我讲解长比较的阅读 文章, 看看我在做题的时候是怎么把握观点, 推测长难句的含义的 No.12 比较性阅读(双长/双短)怎么读? 这个需要分成双短和双长来分别讨论: 双短文章的读法: 首先明白双短文章最常考察的题型有3种: 主旨意图, 修辞作用, 语气态度, 这3种题目有个很 大的共同点, 强调对于文章的整体把握, 所以请注意一定要在读完了每篇文章之后简单的用一 句话来总结这篇文章的主要观点, 在读完了两篇文章以后要迅速总结两篇文章的主要观点之 间呈现什么关系(最常见的篇章关系是观点相反, 相对较少的情况是两篇文章观点没有明确相 反或者相同而是各自关注一个共同话题的不同方面的信息, 最少的情况则是是两篇文章观点 完全相同). 某种程度上因为两篇文章各自的篇幅都不长, 以解题的难度不是特别高, 大家细 心一点就好. 双长文章的读法: 双长文章的出题并没有偏重于某几种题型的题目, 但是在双长的比较性文章中必定会考察大 约30%题量的观点互联题(题目要求你站在P1中的某个人物A的立场上, 对于P2中的另一个人 物B的观点进行评价, 比较性阅读所特有的三种题型之一, 难度较高, 至于具体的题型的分类 和相关题型的技巧, 我们后面还会花大篇幅来进行论述), 所以你会慢慢发现在双长的文章中 出题人对于观点的考察到达了最高峰. 建议大家不要贪图小便宜, 一定要在仔细阅读完了两篇 文章并明了所有的人物观点之后再来解题, 不要自作聪明地一开始先边看Passage 1边解答 跟Passage 1有关的题目, 解完了再边看Passage 2边解答跟Passage 2有关的题目, 最后再 来解答跟两篇文章都有关的题目, 那是大错特错的行为. 请注意, 所有的比较性阅读中考察的 题目, 当你在仔细了解了两篇文章的观点后再来分析, 一定可以得到比只了解其中一篇文章时 的分析要完备很多. 可以说, 所有的比较性阅读之中的题目, 不管题干里面标出来考察的是哪 篇文章, 最终考察的都是整个的两篇文章. No.13 Fiction怎么读? Fiction的文章有两个最大的特点: 1. 多描述性语言(有些时候甚至是较为生僻, 较为古老的语 言); 2. 多人物对白(人物的对白很多同学没有办法读懂这些对白, 也没有办法读出人物对白所 表达的观点), 针对这两个问题, 我建议大家在阅读Fiction的时候可以做到下面的两点: 第一, 当多描述性语言的时候, 千万不要慌张, 要多利用我前面提到过的利用关键词和人物 观点来综合推理出句子意思的方法来理解描述性的语言. 在处理这样的语言的时候, 记住, 定 性足矣. 第二, 有效的处理对白. 有同学不明白怎么去判断那句话来自于哪个角色, 记住一个要点: 人物的对话一定是你一句, 我一句的你来我往的往复进行的, 所以上一句话假如是A人物说的, 那么下一句话就应该是另一个人物B说的 而且, 在处理对白时, 请大家最大程度上代入角色的背景和故事氛围, 站在角色的角度(甚至有 时候可以在心里模仿角色的对话)来理解角色的心态, 进而推断其态度和观点. 总的说来, Fiction文章阅读的难点就是上面提到过的两点, 至于Fiction的解题, 请大家多多关 注在之后的”CR百问”中出现的有关问题的解答. No.14 各篇文章时间怎么分配? 文章的时间分配按照下面的来会比较科学:(以下所有的时间均指读文章+做题目的总时间) 单短文章: 共两篇, 相邻出现, 共计2*2道题, 建议在4-5min做完(最久不要超过5min) 双短文章: 仅一篇, 4道题, 建议在4-5min做完(最久不要超过5min) 单长文章: 共三篇, 其中两篇中等长度, 每篇6-8道题, 建议在题目数量+2-3min做完(做多不要 超过题目数量+3min); 剩下一篇长度较长, 配有11-12道题, 建议在题目数量+3-4min做完(做 多不要超过题目数量+4min) 双长文章: 仅一篇, 12-13道题, 建议在题目数量+3-5min做完(做多不要超过题目数量+5min) 但是, 请注意, 所有以上的文章解题时间安排有一个前提条件, 就是词汇填空题需要做的比较 娴熟, 每道SC题最好在30-40s就做完, 否则在一道SC上面纠缠2-3min的话, 后面的篇章阅读 根本做不完. 词汇填空, 认识就能做, 不认识就是不能做, 没有那么多所谓的技巧, 拼的是大家 的实力 No.15 SAT的阅读有所谓的题型技巧吗? 有多少种题型? SAT阅读是可以分题型来讨论技巧的, 当然不同的题型到最后可能会存在共通的一些技巧, 这 些技巧可以称之为解题的通用技巧(这个我们会在后面详细讨论), 现在, 我们先来看看SAT阅 读的各种题型和相应的题型特征以及判断方法. SAT阅读的所有题型, 一定会牵涉到两篇文章之间的关联的题型有3种, 其他的题型有7种, 下面是各种题型的识别方法(具体的相关题型的解法我们百问的后面内容中还会有具体的讨 论), 我们先来看看, 这10种题型的名称(最后的8,9,10三种是一定会涉及到两篇文章之间的关 联的题型) 1-语境词汇(Vocabulary-in-Context) 2-字面理解(Literal Comprehension) 3-文意推理(Inference) 4-修辞作用(Rhetorical Purpose) 5-语气态度(Attitude and Tone) 6-主旨意图(Main Idea and Primary Purpose) 7-模式类比(Analogy) 8-求同求异(Compare or Contrast) 9-观点互联(Correspondence) 10-篇章关系(Relationship) 在题型的辨析上, 请大家注意几个要点: 第一, 上面的10种题型中的第8,9,10三种和前面的7种题型之间是有可能存在交集的, 比如 说, “Which of the following conclusion could be inferred from the information presented in Passage 1 but NOT in Passage 2?” , 这道题目的题干说明这既是一道求同求异题, 又是一道 文意推理题 第二, 千万不要觉得题型的辨析不重要, 题型的辨析是所有的解题技巧中最基础但是同时 也是最重要的! 做个简单的比喻, 解题的过程就象是根据一个病人的病征来找出病人的病灶, 并最后去除病灶的这个过程一样, 在这个过程中, 发现病征并确定病灶就相当于我们解题的时 候根据题干来判断题目的题型一样, 所以假如这一步走错了, 全盘都会错(就像是拿了治疗胃 病的药去医治感冒一样, 不仅没有作用甚至还有可能会有反效果, 使你从正确的解题轨迹上偏 移开去) No.16 怎么判断一道题是什么题型的题? 10种题型各自的题型判断方法是什么? 首先, OG中把所有的题型分成了四大类, 其实我的10种题型的分类方法就来源于这种分类, 我把每一个题型的大类(其中可能会包含1-5种题型)称为一个Family: 1st Family: Vocabulary-in-Context Question 其中仅包含一种题型的题目: 1-语境词汇(Vocabulary-in-Context). 这个Family的题目的最大 的特点是会考察一个单词在具体的上下文语境中所表达的含义(记住, 是上下文中的含义!), 这 种题目往往会选出考察单词最常用的5个意思, 构成ABCDE等5个选项, 也就是说, 广义上来 说每一个答案在都属于字典里对于这个单词的一种解释, 我们要做的是选择出单词在上下文 中的含义(这个过程有点像查字典, 大家想一想, 我们在查字典的时候, 是不是也会碰到单词有 很多个意思的这种情况? 那个时候我们的做法其实就跟解语境词汇题的做法一致, 根据上下 文或者例句来判断单词的准确含义 2nd Family: Literal Comprehension Question 其中仅包含一种题型的题目: 2-字面理解(Literal Comprehension). 这个Family的题目的最大 特点是往往会考察读者有没有读懂题目所考察的句子. 往往读懂了句子, 不需要做太多的推理 就可以解题, 所以这种题型的正确选项中往往存在这很多的同义替换, 甚至有时候答案就是原 文中相应句子的同义替换(这一点有点像是托福阅读中的复述题), 所以总的来说这种题目的 难度不是特别高, 仅仅在于对于单词和句意的考察. 3rd Family: Extended Reasoning Question 其中包含了五种题型的题目: 3-文意推理(Inference), 4-修辞作用(Rhetorical Purpose), 5-语 气态度(Attitude and Tone), 6-主旨意图(Main Idea and Primary Purpose), 7-模式类比 (Analogy). 这个Family的题目最大的特点是考察的内容并没有直接在原文的文本中给出, 而 是把原文的文本作为判断的基础, 需要你来推测作者在字里行间影射出来但是并没有明说的 含义, 或者通过某个修辞手法表达出来的具体观点, 或者根据原文的措辞来判断作者或者某个 人物的态度, 或者需要你结合根据原文的文本来概括原文的主要内容或者写作意图, 甚至有时 候还会需要你在读懂原文中一个例子后选择一个与之在内容上无关但却在发展模式上几乎 完全一致的另一个例子. 这个Family所包含的题型数量是最多的, 一共有5种. ...
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This note was uploaded on 01/29/2012 for the course BUSINESS 2301 taught by Professor Ken during the Spring '03 term at BUPT.

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