cient\u00edficos espec\u00edficos \u00e0 educa\u00e7\u00e3o ou das Ci\u00eancias n\u00e3o \u00e9 ainda um h\u00e1bito

Científicos específicos à educação ou das

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científicos específicos à educação ou das Ciências não é ainda um hábito difundido, tendo em vista que não souberam citar tí- tulos de revistas cientificas, alegando custo elevado e pouco tempo para a leitura das mesmas. Tais respostas não se justificam totalmente nos dias de hoje, consideran- do-se a disponibilidade de textos científicos na internet. S ites como SciELO (Scientific Electronic Library On-line) 1 , disponibilizam gratuitamente artigos completos de revistas de qualidade internacional. Neste ponto, consideramos que estão sendo sub-utiliza- dos os recursos da Internet, tendo em vista que mais de 80% dos professores pesqui- sados afirmaram ter acesso a esta ferramen- ta. Curiosamente, este percentual contraria dados de Silva e Azevedo (2005), desta- cando que muitos professores da educa- ção pública estadual não dispõem de com- putadores, mas gostariam de possuir. Frazzon (2001) destaca a distância en- tre universidade e professores do ensino básico; e também ressalta que as institui- ções superiores podem ser uma via cons- tante de atualização dos professores que, por sua vez, refletirão seus trabalhos na qualificação do ensino fundamental e mé- dio. Neste contexto, a Universidade Fede- ral de Pernambuco –UFPE, tem colabora- do com instituições de ensino básico, abrin- do suas portas para visitas a laboratórios, oferecendo tecnologia e conhecimento para professores e alunos do ensino médio e fun- damental. Há ainda a participação de pro- fessores de escolas públicas e particulares em eventos de extensão realizados pelo Centro de Ciências Biológicas (CCB), os quais incluem Simpósios, cursos, oficinas, visitas técnicas e semanas de atualização. Periodicamente, a UFPE disponibiliza espaço para ações de educação continua- 1 Disponível em: <;.
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408 Kênio Erithon Cavalcante Lima e Simão Dias Vasconcelos Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.52, p. 397-412, jul./set. 2006 da em parceria com outras instituições de ensino básico, incluindo visitas a coleções didáticas, laboratórios e herbários. Contri- bui ainda para a construção de experimen- totecas e disponibiliza material biológico para exposições em feiras de ciências pro- movidas por escolas particulares e públicas locais. Por esse motivo, conhecer o perfil do professor é vital no momento de formular propostas para uma educação continuada que corresponda aos anseios do educador e às necessidades do sistema de ensino. No nosso estudo, algumas colocações aproximaram-se das registradas por Kru- ger (2003, p. 78), em seu estudo envol- vendo 28 professores do ensino básico, principalmente de Ciências, durante curso de especialização em Ensino de Ciências em Lajeado (RS), os quais [...] queixaram-se da carga horária ele- vada e da ‘falta de tempo para se atuali- zar e preparar aulas’, manifestaram a necessidade de compartilhar idéias e angústias profissionais e de ‘crescer dentro de seu trabalho’, além de senti- rem ‘falta de estudos, de debates e de embasamentos’. Muitas vezes não sa- bem como ‘lidar com questões discipli- nares’, pois gostariam de ‘compreen-
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  • Summer '17
  • ls.cordeiro
  • São Paulo, aprendizagem, CONHECIMENTO

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