equivalente de una de ellas que permita operar con la otra usando un

Equivalente de una de ellas que permita operar con la

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equivalente de una de ellas que permita operar con la otra usando un denominador común, Por ejemplo:Al sumar 14+ 12, dado que 12= 24, entonces la suma se transforma en24+ 14=Inventa un problema con los siguientes datos.1424+=Observa las siguientes figuras, anota la fracción coloreada y después resuelve la suma y resta.==+Escribe una fracción equivalente a las que se indican.123436===232547===Realiza las siguientes sumas y restas.2334491285562618131811013======++++++34Recuerda que las fracciones equivalentes son aquéllas que tienen el mismo valor, pero se representan de diferente forma.68. ¿Me sobra o me falta?
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Bloque 5Bloque 53er. Grado3er. Grado331MatemáticasLaura realiza su tarea en partes, primero hizo del total y después hizo partes, ¿qué fracción del total de su tarea, lleva Laura?Rolando va a pintar el barandal de su casa y tiene dos latas de pintura, una con de litro y la otra con de litro, si las va a mezclar, ¿qué fracción del litro de pintura se forma después de la mezcla?Gaby tiene una jarra con de galón, si en la hora de la comida se tomó del galón, ¿qué parte del galón le quedó a Gaby?Una costurera compró de metro para hacer un vestido, si gastó de metro, ¿qué fracción de tela le sobró a la costurera?Problemas aditivos: Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). Intención didáctica: Que los alumnos usen la adición y la sustracción de fracciones para resolver problemas. SEP. 150 - 152Resuelve los siguientes problemas.Inventa un problema que se pueda resolver con las operaciones que se presentan.1314147834123438Resuelve los siguientes problemas.4254921468489232343224482832+++=======69. Más fracciones
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3er. Grado3er. Grado332MatemáticasProblemas multiplicativos:Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo).Intención didáctica:Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de la multiplicación y la división. SEP. 153 - 155NombreTotal de canicasCanicas por bolsaBolsas de canicasCanicas sin bolsaTomy41Lalo42Enrique45Hugo38Nombre de la personaPlumasPlumas por bolsaBolsas de plumasPlumas sin bolsaMary4Cecy 5Paola6Fer7Lee los siguientes problemas, completa las tablas y contesta las preguntas.Cuatro amigos tienen diferentes cantidades de canicas y quieren ponerlas en bolsas de 6 cada una. La siguiente tabla muestra los resultados de los cuatro amigos, ayúdalos a completarla.¿A qué parte de la división corresponde la columna del total de canicas?¿A qué parte de la división corresponde la columna de las canicas por bolsa?
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  • Summer '18
  • JANETTE
  • Computadora, Alumno, Mayúscula

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