4 Los sujetos sociales quedan supeditados a la estructura a la cual sirven como

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dados (la educación suele entenderse como aquel lo que ocurre en el marco del sistema escolar).4. Los sujetos sociales quedan supeditados a la estructura a la cual sirven como soporte o engranaje.14.Nair, K. “Marxismo o Estructuralismo” en, Lowy Mitchel et.al. Sobre el Método MarxistaEdit. Grijalbo. México, 1983, pp.131-133.
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68Sara Gheller ReifEsto configura una concepción objeto-céntrica, cientificista y naturalista que reafirma la perspectivapositivista.15Se puede concluir este punto con las palabras de, Habermas y Gabás en el contexto de una polémicacon Luhman16«(...)la misma investigación de sistemas es parte de un proceso de vida presidido por la ley delaumento de la selectividad y la reducción de la complejidad (...) la teoría de sistemas, a consecuenciade su propia estrategia conceptual, se incluye en un proceso de vida por principio oportunistay se subordina a él. Contra la estrategia de investigación esbozada por Luhman puedeaducirse al menos un fuerte argumento: mientras que la teoría crítica de 1a sociedadpuede fracasar en una realidad modificada, el funcionalismo universal tiene que suponer-es decir, adoptar como hipótesis en el plano analítico- que esa modificación del modo desocialización y el ‘final del individuo’ han advenido ya (... ) en las sociedades complejas,el sistema político, como director del proceso social, ya no depende en sus decisiones delas normas o motivaciones que le ofrece la sociedad, sino que él mismo crea sus propiasbases de decisión; el sistema político crea su propia identidad por selección de estructura.En una sociedad de ese tipo, todas las estructuras están a la disposición de laadministración y, por ello, no hay problemas en los que ésta haya llegado en principio allímite de su capacidad. Si se dan todavía déficits de racionalidad, esto se debe, segúnLuhman, a que la administración autónoma del sistema político no ha extendido bastantesu competencia. La nueva identidad del sistema político ha de consistir, a su juicio, enuna fusión de ciencia y administración con poder ilimitado de dirección en todos losproblemas sociales».3.3. Críticas a la Teoría ComunicacionalLa teoría comunicacional que informa a la Tecnología Educativa, tal como lo expusimos en elcapítulo anterior, queda entendida en lo fundamental como usode medios comunicacionales y comoparte constitutiva de un enfoque sistémico. Razón por la cual queda caracterizada y evaluada dentro delos mismos parámetros de interpretación crítica que acabamos de exponer con relación al enfoquesistémico. Especialmente por el tipo de equiparación -casi identificación- que establecimos entre ambasteorizaciones.17La presentación de teorías comunicacionales alternas escapa a nuestras posibilidades actuales, nosólo por la complejidad de un tema que no hemos abordado con propiedad hasta la fecha, sino porqueparece distanciarse cualitativamente del tipo de perspectiva pedagógica que estamos analizando.Quizás un desarrollo teórico-pedagógico ligado a los nuevos enfoques en el campo, pudiera ser elfactor clave para la superación de la tendencia tecnológica desde su propio núcleo interno. Nos referimos,
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  • Fall '18
  • Verdad, Comunicación, Enseñanza, Unión Soviética, Epistemología

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