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Pida a los estudiantes que lleven algún objeto de

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Pida a los estudiantes que lleven algún objeto de particular significado al salón de clase. So- licite la construcción de un poema a partir del objeto. Procure que los estudiantes hagan uso de las figuras literarias para representar las imá- genes que se formen. Pídales llegar hasta la re- dacción de una primera versión. Ampliación conceptual Definiciones de poesía por poetas: Juan Ramón Jiménez : “La poesía, principio y fin de todo, es indefinible. Si se definiera, el definidor sería el dueño de su secreto, el dueño de ella, el verdadero, el único dios posible. Y el secreto de la poesía no lo ha sabido, no lo sabe, no lo sabrá nunca nadie, ni la poesía admite dios alguno, es diosa única de dios, por fortuna para Dios y para los poetas”. Vicente Aleixandre decía: que la poesía “era conocimiento implacable”. Giacomo Leopardi: “la poesía es perderse en lo infinito”. Pedro Salinas: “la poesía es encontrar la esencia de la realidad, descubriendo el tiempo y sus interrogantes”. Cesar Vallejo , decía: “Un poema es una entidad vital mucho más organizada que un ser orgánico en la naturaleza. Si a un poema se le mutila un verso, una palabra, una letra, un signo ortográfico, muere”. Saint-John Perse la definía como “la ciencia del ser”. Antonio Machado lo hizo “como la palabra esen- cial: inquietud, angustia, temor, resignación, espe- ranza, impaciencia contada con signos del tiempo y revelaciones del ser en la conciencia humana”. Leopold Sedar Sénghor (poeta senegalés) “la poesía es el ritmo en la palabra que tiene por obje- to expresar la densidad de un misterio en el primer momento inefable. Es una forma de economía y de sustitución de pudor que traduce mejor la rica profundidad de la emoción-idea, como cuando se dice menos para decir más”. Unidad 3 . Viviendo las estaciones de mi viaje por la lengua
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155 Capítulo 14. Ver telenovelas. Ver caricaturas En este segmento se profundiza en las herramientas que nos permitirán el análisis de algunos de los textos que hacen parte de los medios masivos de comunicación. Así se reconocerá la estructura de las telenovelas y cómo nos permiten ver y seguir una historia narrada con imágenes en movimien- to. Igualmente, los estudiantes se acercarán a las caricaturas, reconociendo cómo construye una posición sobre los hechos de la vida cotidiana y cómo a través de la exageración nos permite reconocer situaciones cotidianas. Tema 21. Veo telenovelas Haga algunas preguntas a los estudian- tes sobre los tipos de programas que se ven en la televisión. Indague por la proliferación de telenovelas en los ho- rarios más vistos. ¿Por qué creen que se presenta ese fenómeno? ¿Qué es tan llamativo para que los televidentes prefieran seguir una telenovela? Esta- blezcan las conclusiones a las que se llegan en la discusión. Es importante que los estudiantes vean la telenovela como una narración, así como lo es un cuento o una novela. Así se podrán observar los aspectos acostumbra- dos en los relatos. Procure siempre establecer la relación con otras narraciones y los recursos utilizados. Tenga en
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  • Winter '17
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