Por otra parte la evaluación sumativa promueve que

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Por otra parte, la evaluación sumativa promueve que se ob- tenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuen- cia didáctica o una situación didáctica. Para el caso de prima- ria y secundaria, también permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza o ciclo escolar, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. Asimismo, la evaluación sumativa se basa en la recolec- ción de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resul- tados.
27 1. El enfoque formativo de la evaluación En relación con los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular; por ello, es nece - sario evaluar durante todo el ciclo escolar. En general, la eva- luación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas, mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluación final suele tener más atención por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el enfo- que formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo: Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comuni- can lo que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrán mejo- rar sus aprendizajes. La asignación de calificaciones como premio o castigo puede reducir la motivación de los alumnos por aprender. Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje. Las prácticas de evaluación en las que se aplican pre- mios o castigos pueden reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás. El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en los cuales las eva- luaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega más a la realidad de las aulas el fo-
28 1. El enfoque formativo de la evaluación mentar la evaluación con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica docente, y pro-

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