Keywords inclusive education context levels of

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Keywords : Inclusive education context; Levels of involvement; Levels of engagement. (P 3RUWXJDO³ RV FRQWH[WRV GH HGXFDomR DWUDYpV GD LQFOXVmR IRUDP JDQKDQGR LPSRUWkQFLD DR ORQJR GDV ~OWLPDV GpFDGDV H SDVVRX¸VH D WHU expectativas positivas em relação aos alunos com necessidades educativas especiais (NEE), por exemplo, em relação aos alunos com Trissomia 21 RX VtQGURPH GH 'RZQ´ ウ$V HVFRODV UHJXODUHV³ VHJXLQGR XPD RULHQWDomR LQFOXVLYD³ FRQVWLWXHP RV PHLRV PDLV HソFD]HV SDUD FRPEDWHU DV DWLWXGHV discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias, construindo uma VRFLHGDGH LQFOXVLYD H DWLQJLQGR D HGXFDomR SDUD WRGRVエ ±&255(,$³ º»»»³ S´ 38) e “O envolvimento em programas de educação inclusiva, bem estruturados e com os recursos adequados, promove nos professores de ensino regular DWLWXGHV PDLV SRVLWLYDV IDFH DRV DOXQRV FRP GLソFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHPエ ±&255(,$³ ¶¼¼·³ S´ ½½²´ $VVLP³ FULDQoDV FRP 1(( FRPHoDUDP D SDUWLFLSDU mais ativamente no desenvolvimento da sociedade, pois puderam juntar-se às crianças nas escolas e classes regulares, obtendo maior qualidade de instrução e maior socialização. Contudo, há já alguns anos que se tem vindo D GHIHQGHU H LPSOHPHQWDU XP FRQFHLWR GH LQFOXVmR HP TXH³ SDUD DOpP GH estar integrada numa turma regular, a criança com NEE deveria estar incluída QDV PHVPDV DWLYLGDGHV TXH DV FULDQoDV UHJXODUHV´ 1R HQWDQWR³ ウォSRXFRV VH têm debruçado sobre a melhoria da qualidade da resposta a crianças com 1(( LQWHJUDGDV HP HVFRODV UHJXODUHVエ ±'(3$57$0(172 '( ('8&$dュ2 %ネ6,&$³ º»»¾³ S´ ¿²´
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33 Revista Educação Especial | v. 26 | n. 45, | p. 31-44| jan./abr. 2013 Santa Maria Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial> Níveis de envolvimento de uma criança com Síndrome de Down em contextos de inclusão e Educação Especial Segundo o Departamento de Educação Básica (1998, p. 90-91), consideram-se os seguintes indicadores de envolvimento da criança em sala de aula: – Concentração: nada parece distrair a criança; – Energia: a criança investe todo o seu esforço na atividade; – Complexidade e criatividade: demonstra as suas maiores competências, a criatividade existe quando a criança dá um toque individual ao que faz; – Expressão facial e postura: os indicadores não verbais são de extrema importância para apreciar o envolvimento da criança; – Persistência: duração da concentração na atividade que está a ser realizada; – Precisão: estão atentas aos pormenores; – Tempo de reação: reagem com rapidez a estímulos; – Linguagem: comentários que fazem sobre a atividade; – Satisfação: satisfação perante os resultados alcançados. $ FULDQoD³ QR HQWDQWR³ DSUHQGH FRP R DGXOWR´ 2 FRPSRUWDPHQWR do adulto modela o comportamento da criança, que, por sua vez, PRGHOD R FRPSRUWDPHQWR GR DGXOWR´ $ SDUWLU GHVVD FRQVWDWDomR³ /DHYHUV ±'(3$57$0(172 '( ('8&$dュ2 %ネ6,&$³ º»»¾² LGHQWLソFRX WUrV FDWHJRULDV de comportamento do professor: – Sensibilidade: atenção prestada pelo adulto, empatia, sinceridade
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    Kiran Temple University Fox School of Business ‘17, Course Hero Intern

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    Jill Tulane University ‘16, Course Hero Intern