Se puede dar cuenta de la falta de progresión en el desarrollo de estas

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Se puede dar cuenta de la falta de progresión en el desarrollo de estas habilidades, pues son los mismos objetivos de primero a sexto básico. A pesar de que se indica en las Bases Curriculares (2012) lo siguiente: En la presente propuesta curricular se han incorporado objetivos orientados a formar alumnos capaces de expresarse en diferentes situaciones. Con este propósito se incorporan Objetivos de Aprendizaje que progresan desde la simple narración de hechos cotidianos en la interacción espontánea con los pares, hasta
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51 la presentación de un discurso informativo estructurado frente a un público (p. 42). Ciertamente, si se sigue tal como se indican los OA de primero a sexto básico, los docentes podrían establecer actividades muy similares en nivel de complejidad, para cumplir con dichos objetivos, lo cual implicaría que un niño o niña de primero básico no tendría un progreso en su comprensión auditiva al llegar a sexto básico. O sea, la progresión está en manos del profesor (a) que planifique las actividades, pues si se sigue solo lo indicado en estos OA hay poca claridad de qué habilidad específicamente ya han ido adquiriendo los niños por ley año a año. Algo similar ocurre en los Objetivos de Aprendizaje vinculados a la expresión oral, pues el OA “ Expresarse de manera coherente y artic ulada sobre temas de su interés” se repite del mismo modo de segundo a cuarto básico (en primero básico no se encuentra presente). En quinto y sexto hay una modificación, ya que los adverbios “coherente y articulada” cambian a “clara y efectiva”, lo cual supone que a partir de quinto básico el discurso oral ya debe haber sido aprendido e incorporado en el quehacer educativo y en estos dos últimos años de educación básica se centra más en la efectividad del discurso, es decir, que cumpla con el objetivo de habla propuesto. Cabe destacar que llama la atención el hecho de que el eje de Comunicación oral tenga un espacio reducido aún en el currículo escolar, especialmente la escucha por goce estético-literario, el cual solo cuenta con un solo OA. Esto no deja de preocupar, considerando que es una de las habilidades lingüísticas básicas en la asignatura. Algo muy distinto ocurre en los objetivos propuestos por los narradores orales para la realización de sus funciones, pues se enfocan en la emocionalidad y goce estético al escuchar historias, vinculados a cautivar al público por medio de la palabra y dejar en los oyentes algo más que entretención, también una calidad que se asemeja a un buen libro. La primera entrevistada busca que el cuento conmueva al espectador desde la emocionalidad, el segundo entrevistado se preocupa de que el espectáculo tenga calidad artística y procura el goce estético, es decir, que a través del interés estético literario
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52 cautive. El tercer entrevistado indica que un cuento narrado oralmente debe ser una experiencia íntima placentera al igual que un libro, donde la palabra sea el vehículo de la
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  • Spring '17
  • jane sanchez

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