parado con ni\u00f1os de caracter\u00edsticas similares que no tuvieron la oportunidad de

Parado con niños de características similares que

This preview shows page 12 - 14 out of 16 pages.

parado con niños de características similares que no tuvieron la oportunidad de asistir a este tipo de escuelas. Sin embargo, la evidencia existente no permite identificar cuáles son los elementos del PETC que explican estas mejoras observadas en los aprendizajes de los estudiantes. Sin entender a cabalidad cuáles son los elementos del PETC que explican estas mejoras, no es posible res- ponder a algunas de las preguntas más relevantes desde el punto de vista de la política edu- cativa. Por ejemplo, ¿se debería pensar en el PETC como un programa de seis u ocho horas de instrucción? ¿Cuál es el impacto de proveer el servicio de alimentación escolar? ¿Cuáles son las actividades y/o los materiales disponibles que inciden en forma más favorable en el desempeño académico? ¿Cuáles son las condiciones habilitantes para que el tiempo de ins- trucción adicional pueda usarse en forma efectiva para incidir en una mejora en el desempeño escolar? Encontrar respuestas a estas preguntas es fundamental para identificar cuáles serían los elementos mínimos que debería tener este programa si se desea escalarlo a nivel de política educativa nacional. Por otro lado, la evidencia actual sobre el impacto del PETC sobre la participación en el mer- cado laboral de las madres de los estudiantes es mucho menos robusta, pero parece indicar un efecto positivo. Dado que la participación en el mercado laboral de la mujer en México es relativamente baja a comparación de otros países con similares niveles de ingreso, robustecer la evidencia en esta área parece ser fundamental para entender mejor las externalidades positivas del PETC sobre indicadores del mercado laboral. Relacionado con esto también, la evidencia in- ternacional sugiere que el PETC podría potencialmente tener impactos positivos de largo plazo en indicadores de crimen juvenil y embarazo adolescente. Dado que los sistemas nacionales y estatales de información son cada vez más robustos, es importante fomentar la creación de espacios de colaboración para que los investigadores en colaboración con funcionarios públi- cos puedan explotar la información existente para responder a algunas de estas preguntas de relevancia para la política pública educativa.
Image of page 12
¿Qué impacto tiene el Programa Escuelas de Tiempo Completo en los estudiantes de educación básica? Evaluación del programa en México | 2007-2016 13 Existen todavía, por otro lado, muchas brechas de conocimiento sobre el impacto de los pro- gramas de ampliación de la jornada escolar sobre variables no tradicionales como, por ejem- plo, el desarrollo de las habilidades socioemocionales y los niveles de nutrición. La evidencia que se puede generar en función de la información disponible para realizar investigación y del compromiso político de los funcionarios públicos para compartir información y usar la evi- dencia generada para la rendición de cuentas y para mejorar el uso efectivo de los recursos públicos. En este contexto, existe una ventana de oportunidades para generar conocimiento
Image of page 13
Image of page 14

You've reached the end of your free preview.

Want to read all 16 pages?

  • Fall '18
  • Pontificia Universidad Católica de Chile, Enseñanza, Educación primaria, Banco Mundial, Educación Pública, Marginación

  • Left Quote Icon

    Student Picture

  • Left Quote Icon

    Student Picture

  • Left Quote Icon

    Student Picture