después repasando esa misma película me separo del texto y hago la técnica y la

Después repasando esa misma película me separo del

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después repasando esa misma película me separo del texto y hago la técnica y la técnica yo la escribo pero yo no escribo el cuento completo, escribo tres o cuatro ideas, la estructural de inicio y final. Nunca más lo miré. A no ser que el final escrito sea muy bonito, lo reviso. Imagen. Y cuando ya está puedo demorarme 10 segundo en contarlo o años, y a veces sale y a veces no. A veces lo cuentas y dices: mmmh no y tiene que volver a la cocina o está perfecto. Entonces el trabajo sí es brutal, los que trabajamos en esto así es un trabajo kilométrico. Y cuando tú ya lo empezai a contar vai cachando que te va pasando emotivamente con el cuento. Porque como es un ejercicio artístico está súper conectado con las emociones y eso es súper importante. Eso se va dando cada vez que se cuenta, porque ponemos nuestros corazones más sintientes cada vez que contamos y nos exponemos a eso entonces el cuento nunca se deja de trabajar. Cuando son contadas libres me permito elegir en el lugar qué voy a contar, palpo al público y veo (tengo harto repertorio). Me siento libre de hacer eso. Todos los cuentos mutan. Imagínate si eso lo hago consciente lo que puede pasar en alguien que lo escucha, finalmente es como que cada que uno escucha o ve una historia (lenguaje metafórico insisto) es como un cúmulo de llavecitas que yo me trago y se me quedó en el cuerpo dándome vueltas, y de repente dentro de este cúmulo de llaves que me tragué hay una que calza en algún lugar de mi cuerpo, de mis emociones y las abre, uno dice ahora entiendo. Eso le pasa a todo el mundo. 7. ¿Cuál es el objetivo principal de los espectáculos de cuentacuentos en las escuelas? No hay objetivos principales, el que se repite es el goce estético, ese es el uno para mí. Que vea algo que le guste y que le conmueva y ese conmoverse tiene que ver con el aspecto emotivo fundamentalmente, y los otros objetivos pedagógicos pueden ser un millón po. No vamos a educar, generamos pretextos, pero no nos quedamos ahí. Las potencialidades educativas las ponen más los profes, ni siquiera el establecimiento, los profes. Una vez me llevaron a una jornada de cuentería a un colegio del sur y en la tarde tuve una reunión con los profes para hablar de fomento lector y lo que hicimos fue una conversación- capacitación porque hay muchos prejuicios con el fomento lector, entonces me llevaban para derribar mitos, y terminé contando cuentos, terminé conversando con el profesor de matemática que por qué no hacía lectura comprensiva del Hombre que calculaba, en enseñanza media. Que eso era fomento lector, hagamos algo que sí te haga sentido. Depende de cada lugar, hay otros lugares en los que dejan a los niños y los profesores se van a tomar café, hay otros que los preparan antes. Idealmente hay que preparar a los niños antes, porque preparas el cerebro de los niños, no estás cuidando solamente a la cuentera para que no le vaya mal. Estás sacándole provecho a la inversión que estás haciendo, estás programando el cerebro cognitivo, la actitud, disposición, apertura del corazón, un montón de cosas cuando le dices al niño a lo que va.
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  • Spring '17
  • jane sanchez

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    Kiran Temple University Fox School of Business ‘17, Course Hero Intern

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    Jill Tulane University ‘16, Course Hero Intern

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