En este proceso de cooperación interpretativa entre

En este proceso de cooperación interpretativa, entre los saberes del texto y
los saberes del lector, el estudiante se vale, de manera progresiva y regulada
por el texto, de conocimientos previos, de representaciones sobre la manera
como se perciben y se interpretan experiencias, de saberes que apuntan a las
diferentes relaciones entre sujetos y eventos del mundo, de saberes
conceptuales sobre temas determinados y situaciones de enunciación
particulares. En este intercambio de saberes conocidos y por conocer, es
como el lector va construyendo hipótesis de lectura acerca de lo que puede
decir el texto. En
términos de la semiótica discursiva, se diría que es una interacción entre los
códigos desde los cuales lee el sujeto y los códigos desde los cuales el texto
prevé sus lecturas, a la memoria de otros textos.
Este proceso de interacción actúa como un abanico de posibilidades
interpretativas. En un primer momento las hipótesis del lector son amplias y
diversas, debido a que los conocimientos que se activan obedecen, de manera
casi arbitraria, a la percepción que se hace el lector de los posibles contenidos
textuales. Es necesario aclarar que este aspecto remite a la capacidad del
lector para elaborar conjeturas e hipótesis razonables sobre el contenido del
texto a partir de sus saberes previos. Estos saberes pueden ser
hipercodificados o hipocodificados, dependiendo de las exigencias del texto.
Son hipercodificados cuando el texto remite a saberes altamente socializados,
e hipocodificados cuando el texto exige la interpretación de saberes que
requieren de un metalenguaje que no es altamente socializado. A medida que
el lector avanza en su proceso de interpretación, este abanico se va
estrechando para dar paso al descarte y/o la constatación de ciertas hipótesis,
o para considerar otras que hasta el momento no se habían alcanzado a
vislumbrar. En este juego de conjeturas, de aciertos y desaciertos, de
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generalizaciones y abstracciones, es como el lector construye el sentido del
texto.
A medida que se avanza en el proceso de interpretación, el lector tiene una
exigencia de selección de saberes que van desde los más cercanos e
inmediatos a su mundo, hasta los conceptuales y específicos de un
metalenguaje. Cada texto hace una exigencia de saberes pertinentes a su
estructuración y significados posibles. En esta medida se podría llegar a decir
que la complejidad de cada texto está determinada por la calidad del proceso
lector, es decir, por el carácter exitoso de la comunicación: exigencias del
texto (vs) saberes, capacidades y experiencias del lector.
En el proceso de evaluación la cooperación interpretativa entre texto y lector
se ve mediada por un grupo de preguntas que apuntan, a partir de la
organización de cada texto, a marcar diferentes recorridos de significación del
contenido textual, exigiendo del lector un trabajo en función de una hipótesis
de lectura global que le permitirá responder a las preguntas: ¿Qué dice el
texto?, ¿para qué lo dice?, ¿cómo lo dice? ¿quién lo dice?, ¿desde dónde? Si el