E autenticidade estimulação introduzir ou propor

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e autenticidade; – Estimulação: introduzir ou propor uma atividade, facultar informação, intervir no desenrolar da atividade para estimular; ア $XWRQRPLD¹ JUDX GH OLEHUGDGH TXH R DGXOWR Gi j FULDQoD SDUD experimentar as suas ideias. $ SDUWLU GDV FDWHJRULDV DFLPD³ GHVHQYROYHX¸VH XPD JUHOKD GH REVHUYDomR TXH SHUPLWH LGHQWLソFDU R HVWLOR GH LQWHUYHQomR GR professor no processo de aprendizagem, a chamada Escala de (PSHQKDPHQWR GR $GXOWR´ 6HJXQGR 2OLYHLUD¸)RUPRVLQKR ±¶¼¼»³ S´ ºÀ² ウ´´´(VVDV FDUDWHUtVWLFDV LQタXHQFLDP D FRPSHWrQFLD GR DGXOWR para motivar, alargar, promover e envolver a criança no processo de aprendizagem”.
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34 Revista Educação Especial | v. 26 | n. 45, | p. 31-44 | jan./abr. 2013 Santa Maria Disponível em: < ; Letícia Monteiro Esteves – Eduardo Chaves Cruz – Rosangela Bertelli Consideram-se, segundo o Departamento de Educação Básica (1998, p. 107), os seguintes indicadores de empenhamento do adulto em sala de aula: – Sensibilidade: adota um tom de voz encorajador, faz gestos de HQFRUDMDPHQWR H HVWDEHOHFH FRQWDWR YLVXDO³ p FDULQKRVR H DIHWXRVR³ respeita e valoriza a criança, encoraja e elogia, mostra empatia com as necessidades e preocupações da criança, ouve a criança e UHVSRQGH¸OKH³ IRPHQWD D FRQソDQoD GD FULDQoDÁ ア (VWLPXODomR¹ WHP HQHUJLD H YLGD³ p DGHTXDGD³ FRUUHVSRQGH jV FDSDFLGDGHV H LQWHUHVVHV GD FULDQoD³ PRWLYD D FULDQoD³ p GLYHUVLソFDGD e clara, estimula o diálogo, a atividade ou o pensamento, partilha e valoriza as atividades da criança, não verbal; ア $XWRQRPLD¹ SHUPLWH j FULDQoD HVFROKHU H DSRLD D VXD HVFROKD³ Gi oportunidades à criança para experimentar, encoraja a criança a dar DV VXDV LGpLDV H D DVVXPLU UHVSRQVDELOLGDGHV³ UHVSHLWD DV RSLQL}HV da criança sobre a qualidade do trabalho realizado, encoraja a FULDQoD D UHVROYHU FRQタLWRV´ 2OLYHLUD¸)RUPRVLQKR ±¶¼¼»² YHULソFRX TXH R HQYROYLPHQWR GD FULDQoD na tarefa aumentava quando os educadores se empenhavam na organização e estruturação das contingências de aprendizagem. Será que os níveis de envolvimento que uma criança com síndrome de Down consegue atingir em ambos contextos (de educação inclusiva e de HGXFDomR HVSHFLDO² VHULDP HTXLYDOHQWHV" $VVLP³ SDUD UHVSRQGHU j TXHVWmR³ investigou-se a qualidade das respostas operantes emitidas por uma menina com NEE, inserida numa turma regular (contexto inclusivo) e recebendo apoio especial fora da sala de aula (contexto de educação especial). Relativamente à síndrome de Down, existem registros (desenhos e esculturas) da presença de crianças com essas características que datam da pSRFD GRV 2OPHFDV ±º·¼¼ ¸ À¼¼ D&²´ 2 JUDX GH SUHMXt]R GR GHVHQYROYLPHQWR motor e cognitivo variam de indivíduo para indivíduo, sendo que o aspecto FRJQLWLYR p JHUDOPHQWH R PDLV DIHWDGR ±1,(/6(1³ º»»»²³ SURGX]LQGR DOJXPD OHQWLGmR QR SURFHVVDPHQWR JHUDO GH LQIRUPDomR ±FRGLソFDomR³ FRQVROLGDomR³ armazenamento, recuperação e memória de trabalho) e na emissão de respostas operantes.
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  • Fall '17
  • altair
  • Chemistry, educação especial

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    Jill Tulane University ‘16, Course Hero Intern